“四招五式”點亮課外閱讀課堂

馬香花

摘 要： 自從課外閱讀課走進課堂，作者便企盼著閱讀課堂能夠精彩紛呈，企盼著學生能夠借由課外閱讀課課堂走上閱讀之路。經(jīng)過實踐，反思，再實踐，“四招五式”點亮了課外閱讀課堂，將作者的夢想變成了現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞： “四招五式” 課外閱讀課堂 閱讀教學

自從課外閱讀課進了課堂，愛讀書、總希望學生能多讀書的我仿佛魚兒游進了大海。我企盼著閱讀課堂能精彩紛呈，企盼著學生能夠借由課外閱讀課堂走上閱讀之路。于是，我實踐，反思，再實踐。一學年下來，我發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的距離真的并不遙遠——“四招五式”點亮了課外閱讀課堂，把我的夢想變成了現(xiàn)實。

第一招：好書推薦——驚喜連連

為了吸引學生，我會給學生講述課外書的主要內(nèi)容或故事片段。當聽到學生迫不及待地說“我很期待能盡快看到這本書！”時，我總會暗自竊喜。

為了使學生在閱讀課外名著時不感覺枯燥，我選擇不同版本推薦給學生。在五年級下學期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學生試著讀讀原著，并把“四大名著”《人物繪圖本》帶給他們。學生看著形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。

好書推薦更要有學生的參與。有學生剛買了新書或看了一本好書，都會找到我“毛遂自薦”。同學們聽到自己小伙伴推薦的好書總會特別喜歡，我更是喜不自勝。

第二招：潛心閱讀——靜謐之美

在閱讀課上，我們常常會靜靜地坐著，或自己一本書，或兩人一本書，任風兒溜進教室，任雨滴敲打窗戶，任鳥兒唧唧啾啾，眼睛一刻也不離開手中的書；或神色凝重，或眉頭緊鎖，或笑意溢上嘴角——那樣的情景讓人陶醉。有人走神了，左顧右盼，卻發(fā)現(xiàn)難覓“知音”，注意力又重回到手中的書上。這時候，我和他們一樣，沉浸在書中，享受著閱讀的靜謐之美。

第三招：閱讀交流——趣味多多

閱讀，是輸入；交流，是輸出。閱讀的快樂和憂愁，更需要有人分享。因此，閱讀交流是閱讀課上的主旋律。

第一式，說買書故事。

好事多磨。為了得到《森林報》，不少同學大費周章：有在父母面前掉眼淚的，有死纏賴磨的，有好話說盡的……“不憤不啟，不悱不發(fā)”。此刻，學生最有話可說。閱讀課上，我請學生說說自己買書的故事，有學生說，剛開始媽媽不相信，問了其他學生才同意；有的說，爸媽工作忙，是趁晚上去買的；有的慶幸去的時候還剩下了最后一本；有的說自己和老板軟磨硬泡，才說服老板拆開整套單賣——因為自己拿的錢只夠買兩本，而不夠四本。捧著來之不易的書，學生讀的時候自然倍覺珍惜。

第二式，曬讀書囧相。

我讀書的時候，常常會淚流不止，突然又破涕為笑，有時還會忍不住驚呼、痛罵、斥責。我想，學生讀書大概也會如此。于是，閱讀課上就有了“曬讀書囧相”的安排。指名說，小組內(nèi)聊，最精彩的再集體交流。有時候，小組代表站在講臺上會情不自禁地手舞足蹈，再現(xiàn)當時的情景；有時候，小組代表坐在自己的位置上，其他同學自在地聽著，聽到可笑之處，師生一起哈哈大笑，在笑聲中，讀書趣味愈加濃厚。

第三式，讀精彩片段。

小學生的閱讀重在積累。在閱讀的名著中，往往有描寫細膩、富有哲理、句子優(yōu)美等不同形式的片段，很適合學生記誦。我們就在閱讀課上抽出十到二十分鐘的時間，讓學生把自己認為精彩的片段讀給同桌、自己、大家聽。例如高爾基的《童年》中描寫外祖母跳舞的片段、寫外祖父用沾了水的柳條抽打阿廖沙的片段；《呼蘭河傳》中描寫環(huán)境惡劣的片段；《城南舊事》中的人物描寫，學生都讀得津津有味。

第四式，談讀書體會。

“讀書不思考就如吃飯不消化”。“學貴有疑，疑則進”。牢記這些名言的告誡，在讀每一本書的過程中，我們都會安排一兩次的“談讀書體會”。通過交流，學生對書本內(nèi)容更加熟悉，對文章主題的理解更加深刻，思考能力也得到提升。

第五式，賽讀書收獲。

閱讀四大名著之前，我就和學生約定，一個月后，我們要進行一場比賽，并且分了組，確定好了各組負責人。學生積極準備著：讀書、搜集相關(guān)知識、制作小卡片……忙得不亦樂乎。

約定時間到了。

“第一關(guān)，聽音樂，猜書名，說作者。”我大聲宣布。“大河向東流啊，天上的星星參北斗啊……”音樂響起來。學生起初靜靜地聽，后來情不自禁地跟著哼了起來。音樂聲剛一停止，手就刷地舉起來。

“第二關(guān)，看人名，講故事。”

“第三關(guān)，填人名，組成成語。”

“第四關(guān)，填人名，補充歇后語。”

“第五關(guān)，問題搶答。”

在比賽中，學生的情緒完全被調(diào)動起來，思維活躍起來，在“過關(guān)斬將”中收獲的是知識，更是讀書的快樂。

第四招：藏書比拼——其樂無窮

閱讀課上最好玩的是將自己的藏書或聽過的書編成“書名串串燒”的“藏書比拼”。學生發(fā)揮自己豐富的想象力，用書名編出一個個精彩的故事在閱讀課上講述，更增添了閱讀趣味。

《米歐歷險記》

米歐和哥哥住在《兔子坡》，他們被村民稱為《獅心兄弟》。一天，哥哥突然消失了，米歐非常著急，只好找《小海蒂》幫忙。《小海蒂》把米歐領(lǐng)到了《神秘島》上的《秘密花園》，告訴他，他的哥哥《淘氣包馬小跳》就在這兒。米歐得到了《稻草人》的幫助，看到了許多的《俗世奇人》，最終找到了哥哥，還無意中發(fā)現(xiàn)了藏在這里的《百萬英鎊》。他們拿了一些，回到家里過起了幸福的生活。

學生遨游在課外閱讀課堂上，收獲了閱讀的樂趣、思考的甜蜜、成長的快樂。孩子的成長家長們也是看在眼里，喜在心上——“孩子買書不讀，買書干什么？”的疑慮打消了，“看課外書影響成績”的擔憂沒有了，課余時間孩子們不再一味沉迷在電視電腦中了。由此，他們對課外閱讀工作更加支持了。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我虔誠地帶著學生，邊讀邊思，在課外閱讀課上吸納，釋放，成長。