語文課堂，靜待花開

王令玲

摘 ? ?要： 小學語文公開課上有些教師盲目追求設計的新奇、課堂的熱鬧，致使課堂往往呈現出“書聲瑯瑯”、“小組討論”的熱鬧景象，但缺乏實效。應認真反思語文課堂教學，通過靜讀、靜思、靜聽的方式，努力提高課堂教學質量，從而扎實提高學生的語文素養。

關鍵詞： 小學語文課堂 ? ?閱讀教學 ? ?靜讀 ? ?靜思 ? ?靜聽

閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，在新課改強勁的東風下，小學語文教師鉚足勁對閱讀教學進行探索。于是，語文課堂中，特別是一些公開課教學中，常常是一番熱鬧景象：瑯瑯書聲如春風乍起，自由讀、分組讀、齊讀等各種各樣的讀充斥著我們的耳朵，“書聲瑯瑯”成了課堂值得炫耀的亮點;否則，就是不停的小組討論，學生忙得不亦樂乎，課堂一片嘩然。我早已習慣了這種熱鬧景象，生怕課堂安靜下來;常把“書聲瑯瑯”、“小組討論”奉為“至寶”，讓它們充斥課堂。似乎覺得不大聲地讀、不進行一次又一次小組討論，就違背了《新課程標準》的精神，就讓課堂缺失了自主性。可有那么兩次，卻讓我有了更多思考……

一、靜讀，讓學生深入地和文本對話

一次，我在外地聽到特級教師于永正的一堂課，這是一堂六年級的語文課——《卜算子·詠梅》。組織學生自學時，于老師不止一次地說了這樣的話：靜靜地讀、默默地想;寧靜以致遠;思想是在靜思默想中產生的……那一刻，我的心一震：是呀，思想是在靜思默想中產生的，寧靜才能致遠，說得多好。

這不由讓我反思起課堂教學。