寫字教學中美感的培養

周麗

漢字獨特的構造規律使形體和結構表現出獨特的美。從整體看，每一個漢字都規矩方正、形態一致、整齊舒適，顯示出明確的“規定性”;從單個字看，結構講究、橫豎撇捺的組合有規律，筆畫不是簡單的堆砌，更不是隨意的排列，而是有機結合，粗與細，長與短，疏與密，非常和諧。初步感受漢字的形體美是第一學段識字寫字教學目標之一。教學中，我們從多方面引導學生感受漢字的形態美。

一、學會觀察，感知形態美

漢字是藝術，一個漢字就像一幅美麗的畫、一首優美的詩。識字寫字的目的不僅在于掌握一種讀寫工具，還在于培養良好的審美情趣，甚至是文化傳承。因此，感受漢字的形體美不是可有可無的，而是必須落實的目標。因此教學寫字時，要指導學生觀察中感受美，提高審美能力，為寫好字做充分準備。

1.引導學生按一定順序觀察：先從整體上看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象;然后仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的;最后綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎。

2.觀察筆畫形態特點。如“撇”，有三種情況：平撇、斜撇和豎撇，這三種撇的寫法都不一樣。“舌”字里的撇就是平撇，寫時筆鋒要向正左邊拉，如果寫成斜撇就會和第二筆橫連在一起，就會形成不規范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，寫時筆鋒要向左下邊拉，要有一點向下彎的弧度，要寫長一點，如果寫得和平撇一樣短，字就縮起來了，不好看;“廣”字里的撇就是豎撇，寫時要先寫豎，寫一半后再往左下邊撇出尖，這樣字才會端正，如果寫成斜撇整個字就歪了，就會顯出要向右下傾倒的樣子。

3.引導他們認真分析字形特點，從中尋找書寫規律。學習同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也不同。“木”在左時，“捺”變成“點”;“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展;“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就會胸有成竹。

這些看似簡單的變化卻蘊涵著漢字千年演變的美和人類審美習慣的養成。教師要于細微處入手，鍥而不舍，在寫字教學中經常引導學生從漢字每筆變化入手，觀察漢字的構造美，時間長了，如同受到美的浸潤。實際上就是讓學生從寫字中領悟漢字造字的美，感受端莊的美，欣賞組合變化的美。這種寫字過程中欣賞美的教育可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響學生，逐步提高學生欣賞美的能力。

二、模仿練習，體會結構美

在學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能帶給學生最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分;體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。因此，教師的范寫很重要，要向學生展示寫字的全過程，帶動學生體會漢字的結構美。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法及筆順等，使學生有初步的感性認識。

如教學生寫獨體字時，我首先讓他們仔細地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“少”，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎”寫在上半格的豎中線上略斜，第二、三筆似的“點”分別寫在左半格和有半格的中間偏上，第四筆的“撇”，起筆在橫中線的上面，要特別注意收筆（左下格靠下）。當學生明確筆畫之間的搭配之后，我馬上在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察一遍，使學生明白：獨體字要寫在田字格的中間。指導學生寫合體字時，我同樣讓學生仔細觀察每一部件在田字格中的位置及搭配。如寫“冷”字，我一邊示范，一邊指導學生觀察：左邊的兩點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的中間，橫中線的兩側，要有一定的距離，“提”的鋒尖應對著上“點”的末端，兩者的中心處在同一直線上。右邊的基本字“令”筆畫較多，所占空間可以大些，它的一“撇”起筆在上半格豎中線的中段右邊，收筆在左半格的橫中線的下面;一“捺”的起筆連著“撇”的頭部，左右半格的橫中線的下面收筆;第五筆的點，應點在橫中線和豎中線交叉的右側，它同上面的“撇”和“捺”的交叉點及下面第七筆的“點”都在同一直線上。逐筆觀察后，我又在田字格范寫了一遍，并繼續引導觀察，找出規律：“冷”字要寫得左窄右寬。

通過逐字訓練，學生逐漸掌握漢字結構特點和書寫規則：上中下結構的字，中間部分要寫得扁寬些，整個字不要寫得太長;左中右結構的字，三部分要寫得狹長些、緊湊些。左右結構的字要看清楚，有的是左窄右寬，有的是右寬左窄，有的則是一樣的;上下結構的字，有的上大下小，有的下大上小。全包圍結構的字，要把字的結構擺勻稱。

另外，教師形象的語言講解很重要。例如：教學“人”，看起來很簡單，一撇一捺，寫好看卻不太容易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子，長短差異大。我引導學生仔細觀察，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”、“捺”就像人的兩條腿，要平齊，不能一高一低。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子心中已經不再抽象，變得生動起來。

通過老師的示范講解，再讓學生進行“描仿”實現，從領會美到實踐美的飛躍，減小寫字教學的坡度，增強學生寫好字的信心，進一步提高學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

三、表揚激勵，感受過程美

只要求學生寫而不給他們展示的機會，他們的興趣就會下降。我們應該讓孩子們充分展示自己的成功，為學生創造展示自己的機會。展評可以激發學生的興趣，使學生感受到成功的快樂，明確什么樣是美的、是好的，心中有標準和尺度;展評還可以使學生及時了解自己的情況，取長補短，及時學習，爭取下一次的展示機會，形成一種你追我趕的風氣，這樣書寫水平就會不斷提高。因此發現寫得好的學生，要在課堂上表揚、展覽交流，使學生進一步體驗到寫字的樂趣，增強他們的自信心。

展示評價中可以從以下三方面點評：第一看筆畫，筆畫是構成漢字的基本原件，要想練好字，必須打好筆畫基本功。凡是筆畫認真書寫，起筆、運筆、收筆合乎法度的，就給予表揚。第二看結構，結構俗稱“字架子”，是一個字中的筆畫如何巧妙地搭配在一起，組成一個和諧和統一的整體規律。評價一個字的結構主要看他的字是否做到橫平豎直、間距勻稱、筆筆到位、重心平穩、左右對稱、點畫呼應、主次有別等要求。還要看結構是否緊湊而舒展，有無拘謹和松散的毛病。第三看布局，所謂布局，就是整篇字的安排，包括字與字，行與行及整篇的合理安排是否和諧一致。

學生只有在寫字過程中發現漢字之美，受到審美熏陶，感受到書寫快樂，才會樂意一絲不茍地要求自己，追求書寫的美觀。