閱讀寫作并蒂開，知識能力雙提升

常紅梅

摘 ? ?要： 中學語文教材里收入很多文質兼美的文章，蘊涵豐富的知識信息，每一篇課文都是文化的精華，是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教學實踐中踐行讀寫并重的教育思路，善于總結提煉，讓學生學會仿寫，提高閱讀與寫作能力。

關鍵詞： 讀寫并重 ? ?借鑒模仿 ? ?仿寫評價 ? ?細節描寫

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”標準特別強調“實踐性”，這個“實踐性”要求語文教師在語文教學過程中做到讀寫并重，閱讀促進寫作水平，寫作提升閱讀能力。筆者發現一個比較普遍的現象：經歷三年初中階段學習，學生閱讀理解能力得到很大提升，但寫作水平卻沒有多大進步。主要原因是教學過程中過于關注知識傳授，把課文當做知識點的綜合再傳授，忽視教材資源的豐富性，把閱讀能力和寫作能力割裂開來進行訓練，忽視教材資源對寫作的例子作用，導致寫作訓練低效。

筆者在批改中考作文的時候，發現學生存在的一些問題，概括來說包括這幾點：①記敘事件題材單一，大多數寫爸爸媽媽在自己生病的時候送醫院，千人一面;②描寫模式化，如“無意中看見媽媽臉上的皺紋，頭上的銀絲”。……