錯誤分析理論與課堂糾錯

常嘉琪 王曉靜

摘 ? ?要： 錯誤分析是二語習得領域研究的重要課題之一。在語言學習過程中，學習者總是不可避免地會犯各種各樣的語言錯誤。本文系統闡述了錯誤分析理論的發展歷程，并針對教師的課堂糾錯提出一系列可行性建議，以期更好地提高二語教學的實效性。

關鍵詞： 錯誤分析理論 ? ?課堂糾錯 ? ?二語教學

一、引言

在語言學習過程中，每位學習者都會犯這樣或那樣的錯誤。Corder曾指出：“無論我們多么努力，總是會出現錯誤。”而教師應如何分析、處理這些錯誤及利用這些錯誤促進外語教學對于學習者和教師都同樣重要。本文首先對錯誤分析理論的發展及觀點予以介紹，然后根據該理論提出相應的糾錯策略及教學啟示，希望對二語教學有一定的借鑒意義。

二、錯誤分析理論的發展

鑒于認知結構及語言觀的不同，不同的學者對于語言學習有不同認識，因此自然對語言錯誤也持不同觀點。早在二十世紀五、六十年代，行為主義者就開始對語言錯誤進行探析，他們認為語言學習的過程是一種刺激——反應聯結，是一種習慣的建立，學習不過是建立新習慣取代舊習慣的過程。而錯誤的出現則是由于錯誤的信息輸入及刺激所造成的，也就是說學習者語言錯誤的出現主要是源于二語教學的失敗。因此他們主張的糾錯策略是操作性條件反射，即：有錯必糾、有錯即糾，錯誤應該被及時禁止。在學習者沒有改正錯誤、沒有養成良好學習習慣之前，絕不會開展下一步的教學計劃。

基于上述觀點，二十世紀六十年代對比分析理論逐漸發展起來，根據該理論，語言學習過程中出現的錯誤可以通過目的語與母語之間的差異預見，且母語的干擾是學習者語言錯誤產生的主要根源。當兩種語言的結構相似時，會產生積極的正遷移，有助于語言的習得和掌握;當兩種語言的結構差異較大時，會產生消極的負遷移，對語言的學習造成干擾，不利于語言的掌握。因此對比分析理論主張關注兩種語言的差異，預測出可能發生的錯誤，進而避免錯誤的產生。但隨著語言學研究的不斷發展，人們逐漸發現，并不是所有的錯誤都是母語干擾所造成的。許多其他研究相繼表明：學習者在外語學習中出現的很多錯誤沒有絲毫母語的痕跡。兩種語言差異明顯的地方往往并不容易出錯，相反，差異較小的則更容易出現錯誤。很明顯，對比分析理論對語言錯誤的預測非常有限，此后不斷遭到質疑和批判。

20世紀70年代，隨著語言學家S.P.Corder錯誤分析理論的提出，人們對待錯誤的態度發生了巨大轉變。與行為主義倡導的錯誤觀相反，錯誤分析理論認為語言學習是一個不斷提出假設并修正假設的過程，學習者語言水平的發展也正是在這一過程中逐步提高、成熟起來的，而錯誤的出現是語言習得過程中自然且必然發生的現象，它并不代表語言教學或語言學習的失敗，相反錯誤的出現表示語言的習得正在積極有序的進行當中，甚至從某種意義上說，錯誤的出現是語言學習進步的標志。這一理論提出了全新的錯誤觀扭轉了人們對錯誤的認識，為日后的錯誤分析研究奠定了基礎。其主要貢獻在于通過認識、描述、解釋、評價學習者所犯的各種語言錯誤了解其學習過程、學習進度及認知方式等，最終確定錯誤來源，幫助學習者糾正錯誤，提高二語水平。

三、錯誤分析理論對課堂糾錯的啟示

語言錯誤的出現在語言學習過程中不可避免，而教師對待錯誤的態度及采取的方式方法則會影響學習者學習語言的積極性和學習效果。因此圍繞課堂糾錯產生的一系列問題，如：是否需要糾錯、何時糾錯、怎樣糾錯則需要引起廣大外語教師的思考和重視。

首先，教師應對常見的錯誤類型具有清晰的認識和把握，并有針對性地采取糾錯策略。如當學生在口語練習或者課堂互動中出現少量局部錯誤（并不影響交際）時，則無需對其進行糾正，以免挫傷其學習的自信心和積極性;再如對于形成系統前的語言錯誤，教師應多做解釋，并舉出一些典型的例子給學習者以示范，同時指出錯誤并提供正確的表達方式;對于系統形成階段的語言錯誤，則不需要過早地給予正確示范，在必要時給學習者以暗示和提醒，促使學生發現錯誤并進行自我糾錯;而對于系統形成后階段的語言錯誤，教師只需在學習者犯此類錯誤時稍加提醒即可。

其次，培養學生自我糾錯的能力。教師應學會放手，善于啟發并鼓勵學習者發現自己學習過程中遇到的問題，并大膽地進行自我糾正。在自我糾錯過程中，學習者只有通過自身的努力探索，最終才能發現問題的癥結，提出解決方法，因此自然會對錯誤產生深刻印象，有效降低再次犯錯的可能性，有利于知識的系統鞏固。因而，積極鼓勵學生進行自我糾錯不僅能使學習者更清楚地發現問題，而且有助于學習者解決問題能力及自主學習能力的培養。

再次，學習者和教師雙方都應轉變觀念，端正對待錯誤的態度。首先學習者應從傳統的錯誤觀中走出來，應認識到犯錯并不可怕更不可恥，語言的習得和掌握、語言技能的提高正是通過大量的語言積累、長期的練習及反復糾正才最終實現的。只有突破了傳統的心理障礙，錯誤才不會影響其自信心及良好自我效能感的形成。而對于教師來說，學習者的錯誤恰好有助于了解其學習進度及水平，以便及時調整教學策略，更好地因材施教。

最后，糾錯時應充分考慮學習者個體的身心差異，根據其性格特征及心理素質等采用不同方式幫助其糾正錯誤。例如對于心理素質較差的學習者，教師應采取間接糾錯的方式，同時注意語氣的委婉親切，盡量緩解學習者的焦慮情緒和挫敗感，保持他們對于語言學習的興趣及自信心。

四、結語

錯誤分析理論對于當代外語教學具有重要的現實意義。首先，教師可以通過了解學生常犯的錯誤類型判斷他們的語言掌握程度，推測其語言水平，進而及時調整教學策略及教學計劃。教師在處理學習者的錯誤時，應綜合考慮不同錯誤的性質、學習者個體因素及學習環境等諸多因素，決定是否糾錯，糾正哪些錯誤，以及怎樣糾錯最有效。其次，對于學習者來說，可以利用錯誤提供的反饋信息更清晰地了解自身學習的質量、進度，以便及時查漏補缺，調整學習計劃等。總之，語言學習是一個包容并改進錯誤的過程，廣大教師應以錯誤分析理論為指導，在實踐中積極探索出一套更科學、實用的處理語言錯誤的方法，從而更好地指導外語教學。

參考文獻：

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[2]張義.錯誤分析與外語教學[J].河南大學學報（社會科學版），2004.7（4）.

[3]李永才.錯誤分析與外語教學[J].山東外語教學，1994（3-4）.

基金項目：本文系西安工程大學2014年度本科教學改革研究項目（編號：2014JG031）的階段性成果。