巧設教學氛圍， 促進高中英語有效課堂

黃阿婷

新課程標準注重知識內涵，營造和諧教學氛圍，延伸教學空間，因此在英語課堂教學中應有效整合教材內容，促進學生主動學習，突破教學重難點，善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。

一、注重知識來函，延伸教學空間

新課程標準編寫的文本集開放性、綜合性與靈活性于一體。葉圣陶先生說：“培養(yǎng)學生創(chuàng)新，教材就是個例子。”面對如此充滿創(chuàng)意的鮮活教材，我們該怎樣發(fā)掘教材資源，使教材成為學生創(chuàng)新的基點？該怎樣拓展延伸教材，拓寬課堂教學的空間？教學中，教材的拓展與延伸可以豐富課程資源，體現(xiàn)教材開放性的特點，其形式有圖片、音樂、文字資料、影像資料、實踐活動等。不管采用哪種形式，都要為理解文本、發(fā)展思維、提高能力、實現(xiàn)教學目標服務，必須拓之有據、拓之有度、拓之有擇。要突出“學”味，而不能舍本求本，教材的拓展與延伸不能成為課堂的一種裝飾，甚至一種累贅，而應該服務于教學“實需”，立足于學生“實質”，體現(xiàn)學科“實質”，讓學生切實擁有自由翱翔的廣闊學習天空。

二、有效整合教材內容，促進學生主動學習

特級教師路培琦說：“教材就是提供給教師進行的教學素材，是給你的一個教學思路。”“高中教材只是文本”，教學的本質是教師、學生、文本三者的對話交流發(fā)掘過程。在尊重“文本”的同時基于教材與超越之間，教師要動起來，創(chuàng)設屬于我們的課堂，整合英語教材是創(chuàng)造的活動，使教材活起來。因此，面對已有的、既定的文本，教師完全可以從容面對，通過認真細致的教材剖析工作，對于符合教學實際、吻合教學思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應該發(fā)掘它們的整合潛質，進行初步整合、多元解讀。比如在高一英語（上）的教材中，我認為Pronunciation部分很容易干擾所在單元的連貫性和整體性，所以，在整合過程中，往往將其獨立出來，另行加以重組。在整合的過程中，考慮如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何加強教與學的互動，如何發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，如何調動學生的多元智力因素。只有這樣整合，教材才是引導學生認知發(fā)展、學習生活、人格建構的一種，才是學生發(fā)展的“文化中介”，才是師生對話的主題，教材才能為我所用，教育才能充滿挑戰(zhàn)，課堂才能煥發(fā)勃勃生機和無限創(chuàng)意。

三、善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生樂學的興趣，促進學生好學善學，在愉悅的學習氛圍環(huán)境中，為他們搭橋鋪路，讓學生樂于學習、善于合作，發(fā)揮自身的主體地位作用，使他們的個性得以展示，特長得以發(fā)揮。問題是打開思維的鑰匙，妙趣橫生的課堂是由一個個問題串起來的，精心設置的問題不但能激起學生學習的興趣，調動課堂氣氛，拉近師生的距離，學會團結協(xié)作，而且能啟發(fā)他們去思考、去探究、去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)和體驗。創(chuàng)設問題情境可以根據教學目標，教師可通過語言描繪實物演示，音樂渲染，運用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等多媒體輔助教學，學生在情境中學習，通過情景體驗激起學生的興趣，給課堂增添趣味，給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，這是一種把教學藝術和教育科學融為一體的教學策略。教師在課堂教學中，精選與教材知識點有關的圖片材料、影音資料，形象直觀地為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，使學生不自覺地被吸引到課堂教學中，從而主動地融入教學過程。同時教師可采用學生參與表演的角色模擬情境，既可讓學生在愉快的氛圍中體驗，又可激活學生潛在能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為知識的主人。

四、生動多樣的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生記憶興趣

在詞匯教學方面，很大一部分學生對英語學習失去興趣或信心，就在于單詞的記憶枯燥無味，慢慢失去了興趣，失去了信心，從而放棄了英語學習。因此教師對于單詞教學，需采用有效的方法或手段，采取多種形式、生動多樣的教學法，讓學生保持繼續(xù)學習的興趣，體驗到學習的樂趣，恢復學習英語的信心，

例如運用趣味聯(lián)想法，教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教高二Unit 10中的frightening這個單詞時，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了，再根據構詞法引出動詞frighten，形容詞frightening和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow），他把文件藏在‘枕頭’下。”又如學rome時，可以學諺語“when in rome，do as the romes do（入鄉(xiāng)隨俗）”;“all roads lead to rome（條條大路通羅馬）”;“rome was not built in one day（羅馬不是一天建成的）”，讓學生先猜，然后講解，這樣學生既增長了詞匯又了解了詞的用法。

總之，隨著新課程的推進，教師要善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發(fā)學生的求知欲，枯燥的課堂才有生機和活力，課堂教學才有效。