英語教學要因材施教因人而異

盧新梅

摘 ? ?要： 在中學教學中，教師主要扮演指導、補充、總結、檢查的角色，而小學教育，教師更多的扮演督促、導演的角色;中學生是學習主體，在學習中充當自主學習的角色，而小學生雖然也是學習的主體，但帶有一定的被動性，因此小學生學習含有自主學習和被動學習的雙重特征。

關鍵詞： 英語教學 ? ?中小學英語教學 ? ?差異對比

“教學要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內涵。通過在中學和小學任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學生和小學生，教師扮演什么角色呢？學生又是什么角色呢？教師應該如何進行角色轉換呢？以下兩點是我在教學中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子?！倍處熞彩菍W生的一面鏡子，是學生成長的示范者、引導者。教師不僅要以身作則，對于學生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導學生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學生的學習效率、學習成果如何？學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學生都能學有所得，這就是一節成功的課，反之就是一節失敗的課。面對中學生和小學生，教師的角色完全不同。中學生學習已經形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導、補充、總結、檢查作用。中學生有一定的自覺性，也有課前預習和自學能力，課堂上教師可以對學生在學習中遇到的難點進行分析、講解;對于學生遺漏的重點進行補充;對本節課的知識點進行總結歸納，并找一些具有針對性的習題讓學生鞏固所學知識。由于一節課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節課顯得很緊湊、充實。

小學英語教學截然不同，由于小學生不學音標，因此他們不具備課前預習和自學的能力。小學英語每節課的內容很少，如何使如此少的內容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應創設情境，讓學生身臨其境地把所學內容講出來、表演出來。因此，面對小學生，教師不僅是一個指導者、管理者，而且是一個督促者、導演者。我從中學進入小學，第一次上課，由于角色沒有轉變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內容很少又沒有習題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學的老一套，把本節課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學生會讀之后就讓學生反復練習這幾個句子。由于沒有習題，內容又比較少，一節課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學生反復讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習及條條框框的羅列知識點太單調。在中學工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學會了如何從中學教師到小學教師的角色轉變。雖然小學英語詞匯量較少，但小學生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預習，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學生也感覺很難掌握。如何讓小學生更容易、更快地掌握所學知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發揮自身主導者的作用，想出不同方式讓學生樂學、輕松學。例如：學習鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學生看，對于表現好的學生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調動學生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術眼等方式教學新單詞，提高學生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習，然后創設情境讓學生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創設商店買東西的情境，找一位學生當店主，幾位學生當顧客練習句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學生掌握課本知識的基礎上，再讓學生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習所學句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現象，又調動學生的學習積極性，開發學生的想象力，讓學生靈活運用所學知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學習效率。以上方法如果用于中學課堂就顯得幼稚，也會使中學生產生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學課堂需要更多的是交流與互動。

二、學生角色差異對比

隨著年齡的增長，知識面的拓寬，中學生能理解學習的重要性，能自覺地、有計劃地學習，他們可以根據自己的實際情況為自己制訂一套合理有效的遠期學習計劃和近期學習計劃，能主動做到課前預習、課中學習、課后復習，不會的內容能自覺地圈出來并問同學、問老師，懂得如何與他人合作學習，在整個學習過程中充當自主學習的角色。而小學生年齡小，自覺性差，不懂得為什么學習、怎樣與他人合作學習，更多情況下，他們想到的是怎樣才能玩得更開心，常常把學習拋在腦后，因此小學生不能按時完成作業的情況屢見不鮮。他們的學習多數是在老師的帶領下、督促下及家長的看管下實現的，老師怎么安排他們就怎么做，老師布置什么作業他們就做什么作業，他們不會主動多學一點或多做一點，雖然他們也是學習主體，但是他們的學習含有一定的被動性，因此小學生在整個學習過程中扮演自主學習和被動學習的雙重角色。這就要求教師在教學過程中隨機應變，學會角色轉變。

總之，要想使不同程度的學生都能學有所得，就需要老師不斷探究、反思，找到差異，解決差異，針對不同程度的學生采用不同的教學方法，真正做到“因材施教，因人而異”，為祖國培養出更多有用人才。