小學體育教學中合作學習模式的應用探索

趙福昌

摘 ? ?要： 隨著教育改革的發展，各種全新的教育理念和教育方法被運用到體育教學中，其中合作學習教學模式能夠培養學生的協作能力和協調能力，文章就此結合教學實踐經驗，對小學體育教學中開展合作學習的意義和方式提出幾點看法。

關鍵詞： 新課標 ? ?小學體育 ? ?合作學習

隨著基礎教育課程改革的日益深入，讓孩子擁有強健的體魄日益深入人心。應該說，現在的學校教學不僅僅圍繞分數進行，體育課的地位和作用越發明顯。體育課除了能培養學生掌握基本的體育技能、促其養成終身鍛煉的好習慣之外，最大的作用是有利于培養學生的團隊精神與合作能力。因為體育課上的活動是最適合孩子身心特點的合作性活動，也是培養團隊精神最自然、最簡便易行的方式。

一、合作學習模式的含義及特點

合作學習模式是指學生在小組或團隊中為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。作為一種新的學習方式，合作學習有助于發揮學生的主體作用，培養合作意識，增進團結，協作精神;有利于發展學生的思維能力和語言表達能力;有利于加強學習過程中學生與教師、學生與教材之間各種方式的互動;有利于拓展學生的知識視野，增強課堂教學活力。因此，合作學習是一種比較重要的學習方式。

二、合作學習模式與傳統教學的區別

合作模式中學生是課堂主體，通過老師布置任務，簡單講解示范，而后觀察小組間的合作情況，做好記錄評分，最后各個小組進行展示，小組長對組員進行評價后，老師再對各個小組進行評價;傳統教學的流程主要是老師布置任務后，全方位進行示范動作要領講解，接著學生分散練習，老師巡回指導，糾正錯誤，最后選幾位學生展示，老師做小結性發言。這樣一對比不難發現，采用合作學習教學模式，學生與學生之間的交流要多得多，每位學生都是課堂主體，做得好不好都會得到評價，這會極大培養學生的團結協作能力，調動學生上課的積極性和主動性。

三、如何在小學體育教學中開展有效的合作學習

1.引導學生合理進行分組。

體育老師應該依據教學內容需要和學生身體素質與能力水平等，做到有針對性、有目的性，以“組內異質、組間同質”的原則，將學生合理分組。通常情況下依據班級實際人數分為若干小組，每組4-6人，每組設小組長一名。分組合作教學方式，在保證學生得到身體全面鍛煉的同時，培養其終身體育鍛煉的自覺性與思想意識。組內成員要互幫互學、合作交流、共同提高，組與組之間可以形成一定的競爭性。分組合作教學方式，最大限度地促使學生主動參與小組合作學習的過程之中，保證小組的每個成員都能積極參與體育活動，施展自身才華，從而充分發揚團隊合作精神，增強集體凝聚力;同時這種分組合作的教學方式，作為一種動態開放的系統，有效促進師生之間、生生之間的互動與交流，突出學生主體的作用，拓展學生的創造性思維能力，最終實現小學體育教學的高效。

2.培養學生的合作能力。

合作學習既是學生取得成功的條件，又是一種重大的學習目標。教師在安排學生合作學習之前，一定要明確學習目標，讓他們在合作學習中體會應掌握的技能，多分析、多思維，在培養學生合作學習的過程中，教師要敢于大膽放手讓學生嘗試練習。體育教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交往能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。體育教師在教學中要有意識地提供機會讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。討論是合作解決問題的關鍵，在每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步掌握討論問題的步驟和方法。

3.開展合作教學，滲透社會互動理念。

新課程所倡導的合作教學，是基于民主、平等與有效的互動式合作探究，因此在小學體育教學中，教師應該滲透“生命在于運動”的生活觀念，引導學生以合作探究的方式發現日常生活中的運動美、體育美，以合作探究的方式將體育知識與技能滲透到日常生活中，實現學習與知識、體育與生活的良好社會性互動，凸顯體育合作教學的社會性、探究性與審美性。值得注意的是，在教學設計中，教師應該注意拉長教學戰線，以課外探究活動實現課堂教學的向外延伸，為學生的合作學習提供更寬闊的實踐平臺，為學生的體育鍛煉與知識拓展提供更輕松的活動天地。

4.注重評價，增加各小組成員的信心和動力。

教師評價是合作學習模式的最后一個及最關鍵的一個環節。在這個環節中，教師要對學生在合作學習過程中所表現出來的情感、能力、態度、合作技能、角色職責等進行多方位評價，它關乎以后合作學習模式的開展和進行。因此在對學生進行評價時，要實施激勵性教學評價，即使用鼓勵、贊美性的語言對學生的表現加以評價，通過這種方式讓學生獲得成功的滿足感和愉悅感，這對進一步激發學生繼續參與合作學習活動具有重要的意義。

5.教師在合作教學中應避免出現的問題。

體育課堂教學是以學生為主體、教師為主導的課堂模式，在團隊合作學習的課堂中尤為體現這個主旨。在分組前不僅要明確各組員的責任和這節課的目標，而且教師在學生分組練習時還不能完全放手不管，而要在各組中幫輔，做到“放”與“幫”相結合，給學生正確引導，真正發揮教師的主導作用。在團隊合作學習課上最怕教師成為“隱形人”，不管不問，只說任務;實際上，團隊合作學習教師不僅要正常地傳授動作要領，還要花更多精力做各組之間的輔導，甚至要教會學生如何與自己的組員和諧相處，從而更好地合作。

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