跨越式教學在小學生語文教學中的應用

李國艷

摘 ? ?要： 語文教學中，我們應注意學生的興趣培養。跨越式教學可以很好地照顧學生的興趣愛好。小學階段的學生到了高年級有了一定的文學功底，對很多字詞有了基本認知。我們在保證能按時完成教學任務的基礎上，可以嘗試跨越式教學。每個學期可以上幾節閱讀課或寫作課。有的家長和老師考慮到學生的文學基礎有限，不能過早理解比較難的知識，其實小學階段的學生正處于背知識、記東西的好時期。

關鍵詞： 小學語文 ? ?跨越式教學 ? ?閱讀

小學語文教學是小學階段的一門基礎學科。學好語文對其他學科的學習有很大的促進作用。語文學習對提高學生想象力和理解力有很大幫助。而且小學生學習數學時需要有很好的理解力和想象力。同時，學習語文以外其他學科時，也可以培養想象力和理解力。教師在教學中應注意各學科之間的相互影響。跨越式教學應該是教學中注意和重視的。語文教學中想象力培養是教學重點。語文學習可以拓寬學生視野，如果沒有一定的閱讀量，學生很難寫出比較有內容的東西。孩子們的詞匯量不一定單方面來自語文教學。我們在數學教學中同樣可以給學生普及一些文學方面的知識。語文教學有時是一種認知教學，語文教師和其他學科的老師都有義務幫助學生認識更多東西。

跨越式教學主張教師在按時完成教學任務的基礎上，讓教學和學生學習更高效和有趣。教學時幫助學生及時梳理學過的知識，尤其語文語法知識。教師應該幫助學生了解知識之間的相近點和不同點，需要在教學和備課時多發現和多梳理。復習功課時可以把課程整理成語法課或字詞課。語文教學應該是生動活潑的，教學中應該讓學生將學到的新知識和學過的知識多聯系，讓學生感受到語文學習的樂趣。每學期都要開作文課和演講課，聽說讀寫是語文教學的重中之重，不但可以專項教學，還可以綜合教學。專項學習可以快速提高學生某種能力和答題技巧。因為考試時對學生各種語文能力的檢測是分開進行的，所以教學中如果按照這種方法教學就可以快速提高學生分數。素質教學是教學的重點，我們在教學中更需要注意語文能力綜合培養。聽說讀寫能力培養相輔相成，教學中學生首先要知道怎么讀才能記住知識點，換一種說法說，只有知道怎么說才能進一步寫和理解。聽說讀寫是語文能力培養的不同階段，只有先聽才會說和讀，然后寫。只有學生通過聽和讀后，有了一定閱讀量才能寫出有品位的東西。

很多學生沒有閱讀習慣，對課本上的知識尚且不能很好地掌握，這樣的學生很難成為好學生。我們在語文學習中不但要掌握課本上的知識，還應該多讀一些古今中外的名著，拓寬視野。語文學習是個循序漸進的過程，不可能通過一周或一個月學習就成為語文成績好的學生。語文學習貴在堅持，語文學習是一種享受的過程，我們不應該把語文學習當做一種學習負擔，而應該當做一種享受。好的教師可以把語文課堂營造得愜意和舒服。學生應該知道學過的每一字的意義，目前存在一種現象，就是很多孩子認字不識字，知道怎么讀但不知道字詞的具體意思。這樣的學習很難持久，因為不知道意思就不能感受到漢字的美。漢字有很多形聲字和象形字，只要我們在學習中多注意就會很容易記住和理解每一個字的意思。教學中，應該給學生推薦一些比較好的適合他們年齡段和學習能力的讀物，有些孩子很早就喜歡上了閱讀，有的孩子才上小學就能讀中學生的讀物，他們可能不會做那些中學閱讀題，但是閱讀過程中可以被書中內容或美妙語句吸引。我曾經帶過的學生中有很多喜歡閱讀的學生，有男生也有女生，不要以為只有女生喜歡閱讀，很多男孩子在很小的時候就喜歡上了閱讀。有的學生閱讀面比較窄，幾乎從來不讀課外讀物，但是語文成績很好，對課內知識都能很好地掌握，所以每次考試成績都很好。這樣的孩子有一個缺點就是知識面比較窄，寫作能力大多不怎么好。正因為他們平時讀得比較少，所以寫作文時就會出現提筆忘字、腦袋里沒東西的現象。有些學生詞匯量很大，早早就認識了很多課堂以外字詞，對寫作能力有很大幫助。

語文教學中，我們應注意學生的興趣培養。跨越式教學可以很好地照顧學生的興趣愛好。小學生階段的學生到了高年級有了一定的文學功底。對很多字詞有了基本認知。在保證按時完成教學任務的基礎上，可以嘗試跨越式教學。每個學期可以上幾節閱讀課或寫作課。有的家長和老師考慮學生的基礎有限，不能過早理解比較難的知識，其實小學階段的學生正處于背知識、記東西的好時期，很多孩子習慣于死記硬背。在學生學習文言文時能很好地體現出來，孩子們不知道詩人寫的是什么，即使老師給孩子們講詩人是在表達一種什么樣的情懷，也只是老師的認識，往往是老師說什么意思就什么意思，孩子們沒有更多思考。但是學生能記住，成年人反而很難記住這些自己不能理解的東西。所以說不要小看學生的學習能力，小學生階段學生的思維是比較直接和跨越式的，所以運用跨越式教學會產生事半功倍的效果。退一步講，即使學生在學習中有短時間的挫敗感也沒關系。小學生一般上進心比較強，只要有老師的正確引導，能產生變壓力為動力的結果。