大學英語演講課的相關教學問題研究

楊迎兵

摘 ? ?要： 英語演講看似簡單，實際卻要求演講者具備較高的語言綜合應用能力。中國大學英語演講課程在各項賽事的風起云涌中應運而生，但是與國外的系統研究相比，國內的相關課程研究起步較晚，值得推敲的地方很多。本文從實際教學與比賽指導經驗出發，結合對優秀演講的分析觀察，從五個方面總結對大學英語演講課教學的認識。

關鍵詞： 英語演講 ? ?課堂教學 ? ?問題研究

公眾演講課往往被簡稱為演講課，它在歐美許多大學都屬于傳統課程，開設的系院包括語文系、外國語文系及其他與語言有關的各系。英語演講作為一門課程，在中國高校開設主要緣于各項英語演講賽事的開展。第一屆“21世紀杯”英語演講大賽于1995年拉開中國英語演講大賽的序幕，迄今整整二十年。2002年由外語教學與研究出版社組織的“CCTV杯”全國英語演講大賽，通過中央電視臺這一強大的媒體平臺，更是將英語演講推向新的高潮。伴隨著各項賽事的開展，英語演講的重要性在教育界被廣泛認知和重視。英語演講能力的培養和訓練不再只屬于少數學習精英和比賽翹楚，更多走向對英語感興趣的普通學生群體。目前，英語演講作為一門課程，在中國大學開設已經比較普遍，以北京高校為例，據不完全統計，開設比例已經超過四分之三。

雖然總體發展形式良好，但是正如周青教授所指出的，與國外的系統研究相比，國內研究起步較晚，且由于比賽一直對演講課程的開設起著助推的作用，因此研究的焦點往往在探討演講的技巧和方法這樣的初始階段，而缺乏系統的課程設計，完備的教學目標、教學思路及教學計劃與理念等。換言之，她認為目前的研究特點是“片面、單一和不系統的”。

如何全面解決上述存在的問題不可能一蹴而就，既需要專家學者建言獻策、指點迷津，又需要廣大英語同行各抒己見、群策群力。就課堂演講能力的培養而言，筆者認為好的演講具備的特征可以簡單地概括為：言之有法、言之有物、言之有據、言之有理和言之有情。因此教學中英語演講能力的培養可以圍繞上述五個方面展開。

一、言之有法

演講是一種以演講者為主的雙向或多向的信息傳遞和交換，不是單個個體的行為，單純地關注“說”者，而忽視“聽”者，是對演講的片面認識。那么，實現這一過程就必須做到言之有“法”，否則信息就不能有效表述，更不能被充分理解。這里所談的法，更多的是強調語言的基本形式問題。它涉及的方面比較多，包括語音、語調、詞匯、語法知識等，“法”體現在這些方面即要求使用的準確性。例如，演講者必須有正確的發音，否則演講的聽眾就會誤解或根本不能理解演講的內容;語調有時可以表達演講者的態度和潛在的含義，同樣的一句話用升調或降調表述出來，意思就很有可能大不相同，所以要正確使用語調;詞匯和語法使用的正確與否同樣直接影響表述的內容，不遵守這些語言的基本規則，信息傳遞與溝通必然受到影響或阻礙。因此“法”在演講的課堂教學中必須強調，演講者必須遵守。

但是對于執“法”的力度，也就是演講中對語言準確性的把握不應該走極端。語言形式固然重要，但是不應拋開內容而談，形式的基本價值在于服務內容。文秋芳教授曾經做過這樣的一項調查：面對一位演講選手開頭第一句話說“Ladies and gentlemens”，中外評委評價大不相同。“中方評委對此反應非常強烈，一致認為這個選手犯的是很低等的錯誤，基本功如此差就不能進入決賽，而外方評委對此并不那么介意。其中有個外方評委說：‘選手們多多少少都有語言上的錯誤。作為外國人，我們無法分清什么是低級錯誤，什么是高級錯誤。我們依據的唯一標準就是，該錯誤是否影響意義的表達’”。由此可見，對于“法”的學習與遵守是長期動態的，并且是相對的一個過程。換句話說，課堂教學不要一開始就一味苛求語言“零”差錯，否則會導致學生不敢開口。早期的口語教學就出現過類似的問題，教師意識到“法”的重要性，因此在學生表達的過程中頻繁地糾正錯誤，致使學生在挫敗中失去說話的興趣和主動性，課堂教學最終難以繼續。隨著國內對英語演講教學研究的深入，片面強調演講語言層面的局限性，即一味強調學生的語言、語調、遣詞造句等帶來的問題已經被廣泛認識，演講的內容和邏輯得到應有的關注。當然，在吸取前期失誤教訓的同時，千萬不能忽視語言的準確性。演講教學的課堂上總體上還是要做到違“法”必糾，但是要注意時間和場合，優秀的演講是語言內容和形式的完美統一。

二、言之有物

事實上，演講要想有出色的表現，關鍵取決于演講的內容，日常的知識儲備和對于話題的臨場把握同樣重要。很多外語專家與評委在演講點評時都表達過這樣一個感受，那就是“言而無物”是當下中國學生英語演講表現出的突出問題。演講大賽選手況且如此，那么可想而知，日常的演講課堂上，這樣的問題會更明顯。教授演講課的老師經常發現，對于同一話題，學生的表達內容往往會驚人的趨同，形式缺少變化，內容更談不上豐富。因此，演講的課堂教學不僅僅要強調“說”和“聽”，還要重視學生“讀”的能力培養和提高。教師要增強閱讀內容的多樣性，擴大學生的閱讀范圍，幫助他們了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、熱點問題成因背景、古今中外的優秀歷史文化等。學生在準備演講話題的過程中要盡可能從書籍或互聯網上查閱大量的資料，對于信息的了解不能停滯不前，對于內容的把握不能淺嘗輒止。日常閱讀經過消化吸收并整理儲備后，只要輔以有效表達，往往會脫穎而出。某位演講選手恰當地舉例就曾經給陸同教授留下深刻的印象。當被問及作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手以劉備和諸葛亮的關系為例，指出“諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為劉備更擅長人力資源管理，所以盡管專業知識不足，但仍不失為好的領導”。這樣的回答雖然未必精準，但反映出日常的閱讀積累。

在英語演講課上，教師要逐步強化“內容才是王道”的觀念，鼓勵學生用內容吸引人，用內容說服人，用內容感動人。流利的表達，純正的口音，恰當的舉止，都可以影響演講的效果，但是，內容是演講的基石，基礎不穩，外表再過于華麗，也難逃功虧一簣的命運。泛泛地、空洞地講道理在演講中不可取，相反要用事實和例子說話，演講內容才能真正“有料”。增強語言內容的特異性和豐富性，演講表達才能真正“言之有物”。

三、言之有據

表達準確，有實際內容，做到這些仍然不夠，好的演講同樣必須“言之有據”，即說出的內容理由充足，讓別人信服。小而言之，演講是一種自我的價值判斷和主觀的認識闡述，大而言之，演講是一種社會活動。公眾演講因此主要分為告知性演講和說服性演講。生活中，很多情況下需要反對他人的觀點并同時說服他人接受自己的意見，想要達到這樣的目的，說服性演講能力成為一種必需。大賽的經驗與日常教學表明，英語專業同學在這方面與其他專業同學相比并沒有明顯的優勢，甚至很多情況下表現出顯著的不足。英專學生的優勢往往在于良好的語言素養，形式正確，語言流利;但是在表達論據的充足性上明顯不夠，一個好的觀點或主張往往不能主動地贏得他人的相信，而是被動地等待支持。

問題的成因不難理解，非英語專業的同學會把英語當做一種交流的工具，視野更開闊，所以他們更強調通過這一工具傳達的內容。他們往往會將所學專業的知識及生活中遇到的各種問題或現象有效地加以利用。相比而言，英語專業的同學或許太過于注重形式，而忽略內容充足性的關鍵作用。因此，要說服別人，信息的輸入絕對不容忽視的觀點再次得到證實。解決這樣的局面，教師首先要繼續強化內容的學習積累，并逐步強化信息的整合和輸出。此外，在實際教學中要注意課堂訓練的有效性的問題。善意地照顧更多的學生在課堂上發聲，反而會讓每個人的表述流于形式，短時間無助于學生對自己觀點做翔實地說明與論證，這就不能有效地培養他們注重論據的思維習慣，從而造成“重數量，輕質量”情況的發生。

四、言之有理

在形式和內容的基礎上，邏輯和條理會成為影響演講表達效果的另外一個重要因素。試想一個發音標準、語調自然、內容充實、論據充分的演講者說話，卻不注重邏輯性，漫無目的“胡言亂語”，其結果只能是讓聽者感到困惑。那么，是什么讓演講者的說話變得無“理”呢？這里除了部分學生思維本身的問題，大部分原因同樣來自于缺乏有效的訓練。根據觀察與研究，受過良好訓練的演講和辯論選手們，在語言的使用上、話語結構的組織上，以及論理的方法上，都毫無例外地要優于沒有經過培訓的普通人。因此，一定程度而言，語言的條理性是需要反復和實踐的，練習多了，說話自然會跟有章法。有專家就曾指出，從心理學的角度講，語言學習需要以下的過程：“知—會或能—熟或習慣—自動化?！鼻皟蓚€過程可以在課堂上通過講授實現，但是后面的過程必須在環境中不斷地重復和使用，實現“再組織”的一個過程。

雖有鴻篇大論，但終究讓聽者不知所云，信息傳遞與溝通就不能實現。思辨能力的訓練正是解決言而無“理”的有效手段。它是指以辨析、反思、質疑及合乎邏輯的方式與態度，對事物進行敏捷與明晰的思考并做出正確判斷的能力。任文教授就曾指出思辨能力包括正確、清晰陳述推論，并有效解釋結論的能力。演講者怎樣謀篇布局才顯得思路清晰，邏輯嚴密絕對是應該慎之又慎的一個問題。學生結合老師的傳授，要有意識地訓練自己的思辨能力。事實上，演講技能的訓練與思辨能力的培養是相輔相成的關系。思辨能力可以使演講言之有“理”，相反，演講的實踐進一步促進批判性思維習慣的養成及思辨能力的發展。

五、言之有情

演講主要是通過“說”者的語言傳遞思想和感情的活動，如何表達是關鍵因素。優秀的演講應區別于日常談話，但是過多地“表演”會分散聽者對于內容的理解，同樣得不償失。有的演講者像歌者一樣具備天生的優勢，音色優美，嗓音圓潤，但是對于大多數演講者而言，吸引來自他的表現力，即“聲音洪亮，語速適中，節奏求變，語調自然，聲情并茂，舉止得當”。好的表現力與外貌無關，與“情”商有關。演講者首先要心中有情，才能讓內容有生命;表達有情，才能具有感染力;言后留情，才能激發聽者共鳴。

言之有情表面上是說演講者在演講時要有充沛的感情，聲音抑揚頓挫，但實則包含另外一個層面，即懷揣聽者的感受，做到對聽者有情。每一個人或許都有不同的生活背景或文化屬性，不同的價值觀、信仰和思維習慣在今天這樣一個多元的社會中都應該被包容和尊重。任文教授指出：“一個優秀的演講者要努力做到既能認識各種文化及亞文化之間的共通性或相似性，也能認識理解相互之間的差異性。承認差異性的存在并不意味著附和他人的觀念，只有在寬容和尊重他人文化價值的基礎之上，才可能真正做到以理服人，影響甚至改變他人的不同觀點。”換言之，為了讓聽眾接受信息，表達方式必須符合聽眾的思維模式、接受心理和審美習慣，對聽者有“真情”方能達到理想效果。所以，在演講課堂上，教師應關注學生的情商。

英語演講課注重英語能力的培養和提高，教師要明確它和與英語口語能力之間的關系。粗略而言，兩者大體一致，它們都要求語音、語調、語法規范，用詞恰當;在掌握說話規則并了解語言的文化特征的基礎上，在特定情景或社交場合下，恰當地使用習慣表達法和正確的語體;熟悉交際策略，會使用會話技巧。但是細心比較，兩者除了相似之處，也有許多不同之處。基礎的口語能力培養應以口語語言為主，體現真實的語言特點。演講能力是口語能力培養的發展和后續，其培養的重點應不同于且高于后者。通過演講課程的合理設計和科學的教學方法，引導學生將語言知識學習的能力盡快轉化為駕馭語言，有效傳遞信息的能力。

好的演講在很大程度上具有相同的特征，即在語言的準確性、豐富性、充足性、條理性和合作性方面都有很好的展現，而不好的演講必定是在以上的五個方面中或多或少地存在這樣或那樣的問題。因此，上述五個方面的標準可以作為日常演講教學與實踐的一個參考。

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