尋找生活資源，提高綜合素養

陳紅

摘 ? ?要： 小學綜合實踐課要立足“以人為本，以學生為本”的教育思想，要立足于課內，發展于課外，形成于生活，回歸于社會。

關鍵詞： 綜合實踐 ? ?開放性 ? ?生活資源 ? ?教學

90年代以來，新時期課程導向倡導兒童經驗和生活回歸，追求課程綜合化，衍生出綜合實踐課程。作為課程改革中的一類新型課程，綜合實踐課程有機將單一學科知識、學問性知識、體驗性知識融合起來。通過校內與校外資源整合，學生積極參與到各項綜合實踐活動中，在活動中培養學生“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”的能力，鼓勵學生參與研究，讓學生在活動中回歸生活、回歸社會，并且真正“活”來、“動”起來，促進學生身心健康和諧發展。那么，如何才能使學生在綜合實踐課中運用習得方法與技能回歸生活、參與實踐，真正讓綜合實踐課堂“動“起來、”活“起來呢？筆者根據近幾年教學實踐談談，綜合實踐課程“生活化”的教學策略。

第一，選擇學生生活周邊常關注的話題，讓學生有感而發。

小學綜合實踐課著重關注學生有意義的學習，教師在教學過程中注重學生知識獲取、技能掌握與情感教育有機結合，達到陶冶性情、培養興趣、提高學生素質的目的。綜合實踐課堂上，學生的學習內容應選擇生活周邊常關注的話題，以日常生活中的問題選取學習課題，注重兒童生活實踐經驗的獲取，建立與學會生活為目的的聯系，使學生產生濃厚興趣，使學生產生學習原動力。因此，教師選取學習課題時，應充分了解學生生活經驗與周邊生活狀態，有效促使課程教學內容和學生生活、社會實際相互交融，縮小課程內容與學生認知的距離，為學生進行綜合實踐活動做好前提準備，為學生知行統一搭起一座橋梁，促使知行之間的轉化得以溝通。例如：教學綜合實踐活動課《秋天的顏色》時，帶領學生走進田野、山林、街上、果園，看一看有哪些顏色，找一找顏色變化原因，說一說秋天顏色變化特點，畫一畫秋天這幅美麗的圖畫，感受秋天的氣息，課文中的描述、教師的講授更有說服力，更能留下深刻印象。

第二，注重實踐方法多元性，讓學生親身親歷。

小學綜合實踐課要生活化，能真正回歸生活，應用于生活，并且讓學生真正實踐起來、活動起來。我們不能將學生局限于學校、局限于課堂之上，而應以學生生活環境和活動為線路，形成學校、家庭、社會三維活動空間，有效開展綜合實踐活動。引領學生放眼于校門之外、社會之中，嘗試在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用眼睛觀察生活的美麗，用心靈感受生活的美好，用自己的方式研究生活奧妙。因此，活動組織形式要根據學生特點和環境影響，或以班級為集體，或小隊為團隊，因地制宜，有序開展，保證形式的豐富多樣，實踐的扎實有效。通過各種生活體驗活動，滿足學生求知與探索欲望，讓學生在豐富多彩的活動中獲得快樂和成就感的同時，獲得知識的豐富和能力的發展。例如：組織學生游玩家鄉的朱熹故址，介紹朱熹的生平、朱熹的成就、朱熹的詩詞、朱熹的故事，把孩子們帶入宋代，在豐富知識的同時，讓學生對著名理學家朱熹有了崇拜之情，樹立杰出的榜樣。通過收集資料和制作報告，撰寫文章將本次綜合實踐活動變成一份成長記錄。

第三，強調實踐過程的開放性，讓學生真思深思。

“生活即教育”是教育家陶行知先生在上個世紀二、三十年代提出的偉大理論。他大力倡導生活教學，并指出“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，使學生充分得到自由生活，從自由生活中得到真正教育”。由此他認為生活的過程就是教育的最佳時機，教育不獨立于生活之外，而應該來自于生活、服務于生活，應該在種種生活情境中進行，在生活實踐中成長。他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活回歸。因此在《奇妙的繩結》實踐活動中，筆者組織每個學生都積極動手探究以下幾個問題：1.平時媽媽經常給東西打包，你發現她是怎么打的？繩子怎樣打結才最牢靠？2.請你嘗試打一打，并自我檢驗，形成記錄表。3.想一想為什么會這樣。學生通過小組合作，積極探究，尋求問題答案，并通過自行設計實驗表格，將研究結果歸類、分析、總結，還運用觀察、調查、訪問、實驗等研究方法。事實證明，活動中采用這些有效又科學的方式，從學生現實生活出發，設置懸疑，學生參與活動積極性高了，而且活動效果有效、高效，使學生真正自主活動起來。

小學綜合實踐課要立足于“以人為本，以學生為本”的教育思想，要立足于課內，發展于課外，形成于生活，回歸于社會。只有回歸生活和社會，才能讓學生真正參與其中，讓學生真正動起來，促進知情意行統一發展。教育者應當具有立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路，精心設計教學目標，選擇建立在學生生活經驗基礎上的教育內容，根據學生生理、心理發展的內在規律，組織安排實施積極寬松的課堂教學，以實現教育活動的開放性，提高學生綜合素質。