中學語文單元授課模式的設計構想

李惠梅

一、設計好預習課

預習課一般用時一課時，教學目的是總領一個單元，教學程序是設計一個預習筆記表，預習表格項目內容包括字詞的理解、精辟語段的理解、作者思路的整理、文章內容概要的總結及素材的積累等。讓學生在課外通讀整個單元文章，認真仔細地填寫，先在學習小組交流評議，再指導學生結合“單元主題”明確單元的教學目標，教師初步講述單元有關規律性的知識，并結合課后探究練習對預習時填的筆記進行補充完善。目的是整體感知、比較單元的全部課文，明確學習目標，從整體上感知課文內容。其作用是導讀牽引，要求教師講解介紹不宜過細，占時不宜過多，一般掌握在十分鐘以內。用三十分鐘時間個別指導，力求因材施教，訓練每一個學生的預習自學能力，力爭在一個學期解決學生的預習習慣和培養自主學習的能力。

預習要求讓學生通讀課本，通讀的目的主要是掌握新課知識結構，理解基本內容，建立結構框架，以便上課時心中有數。通讀時要列出讀書提綱或本課知識結構。通讀法是預習功課最簡單和最必要的方法，也是最普遍的方法。

看看每節課前面的導讀，自己根據導讀提示的思路讀課文，第一遍掃清文字障礙，查字詞典解決不懂的詞句；然后多讀幾遍體會文章的內容，再結合課后的習題提出的問題帶著問題再讀文章，仔細思考用自己的語言寫出答案，對照輔導書上課后作業題的參考答案，思考得失分的原因。

做預習筆記可把靈感式的想法和體會外化成語言記錄下來，引導自己把心靜下來將書看深看透。寫好預習筆記，上課就可少寫多聽，還能夠把重點難點理解了、研究了。節約時間，上課時只對預習筆記補充完善，課堂上專注聽講和思考，課堂學習效率就提高了，因而要把寫預習筆記培養成習慣。

預習時還把有關的習題做做，對知識的理解、對疑點的發現就會更深一些，這樣就會在聽課討論時集中精力解決自己要解決的問題。

二、上好講讀示范課

每單元精選一兩篇精讀課文進行講讀，擬用2—3課時。

精讀也叫研讀，讀的時候要有研究讀，是在通讀的基礎上精細地讀。要抓住學習內容的新概念、新規律與新方法，認真領會新內容與新特點。研讀時要隨時勾畫出學習內容的要點關鍵點。好多同學難以做到，但是這是最重要的預習方法，是自學的重要方式，是提高學習能力的關鍵。對課本內容只是隨手翻翻，讀不扎實，讀不透徹，不僅影響了本課的理解，更影響了學習能力的持續發展。

精讀篇目的講授是給學生做好范例，給學生解決自讀課文做好準備。精讀篇目的講授是把“課文是個例子”再度例子化，從閱讀方法、思維、思路、鑒賞等各方面給學生做好示范指導。

講讀課是培養學生的閱讀品質，發展學生學習能力的示范課。其核心問題在于要求教師精心組織教學內容，創造性地使用教材，科學有效地設計課堂教學步驟，選擇切合學生學習實際的教學方法，師生共同研討單元精讀課文，為學生學習自讀課文提供“范例”，也為閱讀其他文本材料做準備，為解決高考中考閱讀題型訓練方法和技巧。教學中應注意以下幾點：

發揮教師的主導作用。盡管在整個教學過程中都應注意師生雙邊活動，但在精讀這一環節更應特別突出教師的主導地位。教師或講解、或提示、或點撥，穿針引線，組織教學，要扮演好導演的角色，要精講少講多練。

注意學習方法的傳授。講授精讀課文關鍵是“授之以漁，教之以法”，教會學生如何分析文章的內容、分析結構、分析語言、分析寫作特點及分析思想意義等。課文的分析不要局限于某一篇，要教會學生分析本單元同一類文章的方法，并且能夠舉一反三，攻他山之玉，提高學生自讀自學能力。

加強基礎知識的教學和積累工作。知識是能力的基礎，講讀課要十分重視基礎知識的教學。教師要設計練習題，鏈接高考或中考，做到每課必練，通過訓練，落實筆頭，夯實基礎。尤其要通過練習調查學生自讀課文的自學情況，經過反饋反思在今后的教學中進行補救或改正。

選用運用不同方法的授課類型。因內容、體裁各異，課型也要不拘一格。有的可用講析型，有的可用點撥型，有的可用質疑型，有的可用討論型，有的可用訓練型，等等，形式力求多樣，方法爭取靈活多變。

三、導引好學生自學自讀課

學生自學自讀課要處理單元知識的訓練，提高技能，形成能力，擬用1-3課時。

重新調整教材，使每單元都設有比較探究和拓展閱讀課文，課堂教學可設計為：明確目標，組織自讀；課題引路，深入探究；教師輔導，巡回釋疑；總結規律，達標檢測；反饋矯正，遷移延伸，實現高效教學。課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生思維。

還應注意以下幾點：

1.在教師的指導下，以精讀課為“范例”，讓學生運用從精讀課中獲得的知識方法讀書。教師主要任務在于提示學習要點，指導學習方法，解答疑難問題。

2.自讀探究課要加強學法指導，培養自學能力。

3.要充分放手學生自學，又防止放羊式的放任自流。

4.對自讀課中的基礎知識，教師要設計若干練習題，讓學生落實筆頭，強化訓練，提高其語文讀寫的基本素質。

四、做好總結訓練課

對本單元的教學內容進行梳理總結，擬用1-2課時。

將分散到各處的知識點歸類、穿線、結網，使學生對知識的認識由感性上升到理性的高度，通過各種訓練加以鞏固。這一環節可遵循下列教學步驟：

1.引導學生梳理本單元的內容；

2.集中進行聽說讀寫各種訓練；

3.對學生的檢測情況及時作出評價，糾正檢測中的錯誤，進行生發性深度學習；

4.指導學生做好單元學習小結。

這一環節十分重要，體現著單元教學的“整體性”和“階段性”。在這一階段，對知識的學習可以是梳理鞏固性的，也可以是遷移擴展性的，練習可以是單項的，也可以是綜合的，要通過總結訓練，達到系統地鞏固知識的目的。

五、落實好寫作練筆課

寫作課能將課文的寫作素材和寫作技巧運用到實踐中，形成讀寫能力，發揮語文閱讀的工具性作用，擬用2課時。

我們要求每學期學生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。每學期初教師要根據教學實際，制訂作文計劃，學期初公之于眾，讓學生對作文范圍心中有數，使他們真正成為寫作的主人，并以此拉動課外閱讀。把課外和課內的學習統一化，把知識轉化為能力，反過來也會促進課內閱讀。

希望能夠給廣大一線教師以幫助。

新課改下教材的創造性使用研究課題立項號GS[2014]GHB0219。