如何讓語文學習成為學生的自覺行為

王亞云

摘 要： 就語文教學中的迷茫，作者提出了三個最基本卻又最有深意和難度的三個問題，即語文到底是一門怎樣的學科？是什么原因讓學生厭倦、疏遠、拋棄了語文？語文教學怎樣才算有效？語文學習怎樣才能成為學生的自覺行為？面對這三個問題，作者嘗試挖掘了它們的深層次根源，并結合教學實踐，從語文學科本身、課堂教學模式、教師因素等方面提出了一些解決問題的辦法。

關鍵詞： 語文學習 自覺行為 教學方法

一

就我所接受的三十來年的母語教育和十五年的語文教學而言，我時時有一種迷惘，我總在反復思考這樣幾個問題：語文到底是一門怎樣的學科？是什么原因讓學生厭倦、疏遠、拋棄了語文？語文教學怎樣才算做到有效？語文學習怎樣才能成為學生的自覺行為？現我就教學體會談談看法，與同仁們交流。

我覺得語文學習是一種長期的、細致的、緩慢的、積累的過程，是吸收、釋放、再吸收、再釋放的過程，也是一個厚積薄發的過程。可令人非常尷尬的一個事實是，語文這種處處存在的狀態被人忽視，就像我們時刻呼吸空氣而忽略它的存在一樣。

那么，到底是什么原因讓學生厭倦、疏遠、拋棄了語文？我覺得有以下一些因素：

（一）非常“穩定”的成績。一些同學的語文成績從入學到畢業，幾乎很難有大的突破。自己背了那么多，抄了那么多，寫了那么多，做了那么多題，但成績提升的空間很小，甚至有時出現倒退，感覺所有努力都付之東流。他們認為，語文好好學也那樣，不學也那樣，壞不到哪里去，所以漸漸干脆不如不學。

（二）單一的課堂教學模式。老師的授課只拘泥于課本，老師講，學生聽；老師不講，學生談不出有價值的觀點；老師照本宣科，學生昏昏欲睡。老師上課方式的單一和知識面的不寬泛、不深入讓學生的期望落了空。

（三）語文活動的急功近利。語文活動過于追求它的最快結果，這種求快的做法其實在無形中破壞、挫傷了學生的積極性。比如搞一次演講比賽，就期望學生都能成為演說家；看一部電影，就讓學生寫一篇不少于800字的觀后感；參加一次課外活動，就得寫體會、感受，等等，并且這些要求都催促學生在很短時間內完成，學生根本沒有理解、回味、提升的時間。因此，這樣的活動不僅沒有很好地激發學生的興趣，反而讓他們品味、領略語文之美的期待和興趣。

（四）語文教學脫離實際生活。課題教學只注重書本知識的定性傳授，不注意和學生的切身利益和生命體驗聯系起來的語文，必然是沒有生命力的語文。比如在品讀文學作品的時候，本來應該是在“品”的過程中提高語文素養的，但我們不自覺地把《大綱》、《考綱》引進來，讓文學的美感被肢解，這樣，文學的美感何在？

（五）語文老師缺乏一技之長。我們應當根據自身的條件，發現、挖掘、培養閃光點，練好、練精一技之長，成為激發學生語文學習興趣的殺手锏，那樣才能打造有魅力的課堂。或善朗誦，或善書法，或博古通今，或可出口成章，或富于親和力，或善啟發誘導，或善講詩詞曲賦，或善評書快談。

二

基于這些問題，語文教學怎樣才算做到有效，語文學習怎樣才能成為學生的自覺行為，是我們應該反思最多的問題。

（一）聯系實際，撥動心弦。語文教學要真正聯系學生的實際生活，真正撥動他們的心弦，使他們的心靈受到震動。品讀一篇課文，要善于聯系學生的心理、生活實際，真正喚起他們內心對語文之美的渴望。一部電影，一次演講，一次運動會等都是如此。要突破《大綱》的約束，讓學生的心靈得到激發、解放和震撼。

（二）淡化功利，豐富課堂。語文學習要時時以應付考試為出發點，語文課堂套上了高考的種種桎梏，急功近利，舉步維艱，這樣的課堂是不符合語文學習規律的。這種功利化必然導致課堂形式單一化、知識面狹窄等。因此，語文課堂應該是豐富的，教室、圖書館、操場、食堂、宿舍、社區等，依據不同的學習內容，完全可以把這些地方當做課堂為學生上一節課，這樣的課堂才會讓學生真正刻骨銘心。

課堂內容更應該是豐富的，小說、散文、戲劇、詩歌、電影、電視、經典流行歌曲等均可進入課堂，只是要找準他們學習的切入點和能力訓練、提升點，這樣學生才會真正喜歡上語文。

（三）尊重規律，貼近人性。“天下大事必作于細，天下難事必作于易”，語文學習要從小事做起，從簡單的事做起。每一件小事、易事都要貼近生活、貼近人性。比如記敘文寫作訓練，先從各種修辭做起，不能貪多圖快。要抓住學生生活中的各種關注點，和語文學習聯系起來，讓他們感覺到語文學習的成就感。

（四）精選精煉，培養思維。語文訓練的選題一定要精，讓學生能舉一反三。2013年北京市高考語文狀元孫婧妍148分的高考成績靠的不是題海戰，而是對語文有濃厚的興趣、廣泛的閱讀和模仿性、創造性的寫作。

（五）苦練內功，提升價值。語文教師應當經常充電，與時俱進，提升自己，力爭做到有一技之長，使自己成為一條用不枯竭的小河。

（六）以誠育人，砥礪自己。在語文教學中，敢于做真實的自己，敢于說真話，和學生坦誠相見，平等相待。海德格爾說：人，詩意的棲居。我們為什么不能詩意地生活在學生中間，與這些充滿活力的學生在一起學習、競爭、提高呢？只有這樣，教育激情才會煥發，才能真正在教育學生的同時，教育自己。

總之，語文教學應當從語文學科本身的意味和美感出發，從為學生的終身發展奠基的良知出發，尊重學生的求知規律，貼近生活，貼近人性，激發興趣，淡化語文學習的功利性，努力提高自身素養，形成教學風格，做深受學生歡迎的、教父式的語文老師。