《九色鹿》教學實錄及設計意圖（第二課時）

高杰

一、說說人物，對比感知形象

師：上節(jié)課，我和同學們一起學習了九色鹿這篇課文，知道了這篇課文是根據(jù)畫而改編的——民間故事。（板書：民間故事）

師：為什么叫“九色鹿”呢？

生：有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

師：如果用上“因為……所以……”關聯(lián)詞語怎么說？

生：因為它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，所以人們都稱它九色鹿。

生：因為它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，所以人們都稱他九色鹿。

師：這不僅是一只“外形美”的九色鹿，還是一只怎樣的九色鹿？

生：它還是一只聰明善良的九色鹿；樂于助人的九色鹿；智慧勇敢的九色鹿；見義勇為的九色鹿。

師：它不僅外形美，內心也美，想著它的樣子，讀讀它的名字。

生：九色鹿。（齊讀）

師：看到九色鹿，我們會想到另外一個人誰？

生：調達。（齊）（板書：調達）

師：他是一個怎樣的人？

生：他是一個見利忘義的人。他是一個恩將仇報、背信棄義的人。他是一個忘恩負義的人。他是一個靈魂骯臟的人。

（板書：“恩將仇報、背信棄義、見利忘義”。指導寫好“義”字，口訣是“先點后撇有呼應，交點落在豎中線”，學生在習字冊上描紅練習。）

師：讓我們一起來斥責調達。（指著板書）

生：（齊）調達是一個見利忘義、恩將仇報、背信棄義的人。

師：同學們，經過上節(jié)課的學習，我們認識兩個人，一個善良、智慧、善良，另外一個見利忘義、恩將仇報、背信棄義，對此，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們有好人和壞人之分。他們有不一樣的性格。他們有正面人物和反面人物。

師：這是你們的發(fā)現(xiàn)，同學們，民間故事中往往有鮮明的人物。（板書：鮮明的人物）

設計意圖：引導學生概括主要人物性格特點，從整體上把握課文，對文本有一個整體認知，符合學生的認知規(guī)律和語文學習的規(guī)律。在教師巧妙引導的過程中，學生運用了課文中或記憶倉庫中的詞語，語言表達不斷走向順暢、規(guī)范，課伊始，就彰顯了“重表達”的理念。

二、讀讀文本，融入情景還原

師：上節(jié)課我們一起學習了課文1至5自然段，故事講得精彩，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)講故事，要想故事講得好，就要把自己當成故事中的人物，誰來讀讀第六節(jié)開頭。

（出示：有一天，這個國家的王妃做了一個夢……重金懸賞捕捉九色鹿。）

（一生讀第一句。）

師：民間故事的開頭往往用“有一天”，或者用“有一次”，或者用“在很久很久以前”開頭，這里不是故事的開頭，但又好像是故事開頭，為什么呢？課文學完后你們就知道了。

師：誰能把九色鹿的外形之“美”和王妃心里之“美”讀出來？

師：“纏”讀得好，“只好”讀得妙。（齊讀）這段話你們會講了嗎？（自由練習講這段話。）誰來講呢？

（一生講這這段話，同學們鼓掌。）

師：你是講故事高手，講得繪聲繪色。下面這節(jié)是情節(jié)最緊張、出現(xiàn)人物最多的一個自然段，誰來讀讀前三句。

（出示：山林之中……調達正站在國王身邊。）

（一生讀，“突然”讀得很突然。）

師：你抓住了“突然”一詞，把我們帶到了當時的情景之中，誰再來試一試。

生：（一生讀出了叫喊的語氣。）

師：你關注了“高聲叫喊”這個提示語，這是很好的讀書方法。像他這樣一起讀。（齊讀）面對這樣的險境，九色鹿說了這樣一段話，誰來讀？

（出示：九色鹿非常氣憤……難道不怕天下人笑話嗎？”）

（自由練讀，指名一生讀這一段話。）

師：要想讀得好，必須想象當時的情景，誰再來讀。（生讀）

師：你有點氣憤了，哪些地方讓你感受到氣憤呢？請把用筆劃下來。

生：“指著”這個地方；正是這個人；靈魂骯臟；竟然。

師：你關注了“竟然”這個詞。（板書：竟然）

師：我們再讀的時候，關注這些詞語，就能讀出九色鹿的氣憤了，誰來讀？

（指名一生讀。）

師：你讀得很氣憤了，氣憤不但可以通過語言表現(xiàn)，而且可以通過動作表現(xiàn)，可以在什么地方加什么動作？

生：加上“指著”這個動作，我認為在“正是這個人”處。我認為在“竟然”處。我認為在“靈魂骯臟”處加上指著。

師：站起來，我們一齊讀，要加上動作哦?。R讀）

師：好玩嗎？（好玩。）誰愿意當調達？誰愿意做九色鹿？來讀演一下。

（一生做調達，一生做九色鹿，“九色鹿”演得非常氣憤，“調達”低著頭，孩子們情不自禁鼓起掌來。）

師：讀得好，演得很專業(yè)，我們都來當“九色鹿”，黑板做調達吧！（全班同學加動作讀演。）

師：這個人指誰？（調達。）如果將這句話中“這個人”換成“他”或者“調達”可以嗎？

生：不可以，“這個人”語氣更重，調達語氣有點輕。

師：請你讀給同學們聽。

生：（讀兩句話，語氣一輕一重。）

師：這是你的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語氣不一樣，還有嗎？

生：不可以，“這個人”更表現(xiàn)了九色鹿極其氣憤的心情。（學生讀兩句話。）

生：文中第二自然段的“一個人”到此處的“這個人”，看似輕描淡寫，其實表現(xiàn)了人物情感的變化。

師：請同學們找出第二自然寫調達的一段話，讀出來。

師：前文是“一個人”，到這里是“這個人”，你們會發(fā)現(xiàn)，有著自己獨特的思考，看似普通的字眼，卻是作者的匠心獨運，我們讀書就是讀出了文字背后的東西，再來讀。

師：當時如果九色鹿不是這樣說的，而是換一種說法，行嗎？

（出示：九色鹿非常氣憤地說：“昏君，你是非不明，好壞不分，殘害無辜，你和調達一樣，都是靈魂骯臟的小人?！保?/p>

生：不行，國王只是一時糊涂，與調達不同。

生：如果這樣說，則是對國王大不敬，國王一氣之下可能會殺了它。

師：九色鹿首先要保全性命，它對調達和國王態(tài)度是不一樣的，九色鹿說話很有分寸、有智慧，讓我們一齊讀。

設計意圖：此處設計沒有在文本“寫什么”層面徘徊，而是發(fā)掘最有價值的教學內容，抓住重點段落重點句子，創(chuàng)設情境，引導學生情趣盎然地讀，生動活潑地演，獨具慧眼地置換對比，從而走向語言文字的深處，走進人物的內心世界。教師幽默風趣，課堂氛圍輕松愉悅，笑聲不斷，于不知不覺中，學生的朗讀能力得到了提升，表達能力得到了發(fā)展。

三、寫寫內心，感悟文體特點

師：聽了九色鹿的話，國王恍然大悟說，會說什么呢？說起來難，就請你們寫一段話，能用上黑板上的四個詞語就更好了。

（學生自由寫話。）

師：（教師巡視，提醒坐姿，指導。）你們在寫的時候，都注意用上黑板上的詞語，這叫學以致用，誰來把自己寫的讀給大家聽。

生：國王恍然大悟說：“我真糊涂呀！聽了調達的讒言，調達這個背信棄義、恩將仇報的人，我一定會好好懲罰你，讓臣民不去傷害你。”

師：很好，你用上了黑板上的兩個詞語。

生：我真糊涂呀，一時頭腦發(fā)熱，竟然聽了調達這個家伙的讒言，現(xiàn)在我真正理解了什么叫“背信棄義”，什么是“忘恩負義”，放心吧，我會下令臣民保護你的。

師：你用上了三個詞語，恰當貼切，真是知錯就改的國王。

生：對不起，九色鹿，我一時糊涂，聽了調達這個家伙的話，我沒想到調達竟然是個見利忘義、恩將仇報的人，我一定要下令全國臣民不準傷害九色鹿。

師：你是一個很有禮貌的國王。

生：哎，我一心只顧贏得妻子的歡心，竟然做出這樣愚蠢的事來，哎，還有這個調達，沒想到他竟然這樣的恩將仇報，沒想到他竟然背信棄義。

師：兩個語氣詞、兩個“竟然”、兩個“沒想到”寫出國王的內心世界。

生：讀了這個故事，讓我們明白了做人要學會感恩，俗話說：“滴水之恩當涌泉相報，不做忘恩負義之人。”

師：讀民間故事，還能悟出做人的道理，可見，民間故事中還蘊含豐富的哲理。（板書：豐富的哲理）

師：聽了九色鹿的話，國王到底怎么做的呢？一齊讀最后一個自然段。

師：如果讓你將這個故事分成兩個部分，那么你打算怎么分？

生：我認為1至5自然段為一部分，6至9自然段為一部分。

師：說說你的理由。

生：1至5自然段寫了九色鹿救了調達，6至9自然段主要寫國王軍隊來捕捉九色鹿。

師：如果故事到第五自然段就結束了，好玩嗎？（不好玩。）有意思嗎？（沒意思。）于是就有了后邊的故事，這樣的故事不是平鋪直敘，情節(jié)常常扣人心弦。（板書：曲折的情節(jié)）

師：我們學習了民間故事，民間故事常常有——鮮明的人物，豐富的哲理，曲折的情節(jié)。（齊讀）

師：所以課文第六自然段是怎么開頭的？

生：有一天……

師：雖然不是故事的開頭，但好像是故事開頭，因為是故事中一件新事的開始。

設計意圖：將“寫”擠進課堂，也成為共識。老師發(fā)現(xiàn)文本的空白處，抓住練筆契機，給足學生時間，讓學生盡情地寫，通過寫加深了對人物的感知，活化了文中的詞語，深化了對課文主旨的領悟，起到了一石三鳥的作用。同時，教師關注文體，巧妙地引導學生感知“民間故事”的特點，輕輕一點，水到渠成，把握了“度”，體現(xiàn)教者的智慧。

四、講講故事，內化文本語言

師：課文學完了，我們來分自然段講故事，講6至9自然段，先自己練練，可以加上自己的想象與創(chuàng)造。

師：請四個同學到黑板前展示，可以加上動作，其他同學認真聽講，評價打分。

生：一生講第六自然段。（生評價：你是講故事高手，九十八分。）

生：一生講第七自然段。（生評價：九十五分，開始動作非常好，后邊有點緊張。）

生：一生講第八自然段。（掌聲。生評價：滿分。）

生：一生講第九自然段。（生評價：九十九。有點結巴，多講就可以了。）

師：同學們，學語文就是要留下形象，留下語言，誰擁有了語言，誰就擁有了像“九色鹿”一樣的智慧，課后推薦大家課后閱讀《民間傳說》，這本書講述中國四大民間故事，我們將于近期開展讀民間故事交流會，下課。

設計意圖：課堂結尾，教師完全放手，以“講故事”為策略，同學自己講故事，同學評價講故事，全員參與，調動了同學們學習的主動性和創(chuàng)造性，同學們有了前面多次朗讀練講作鋪墊，此時講好故事不再是難事，同學們“跳一跳，就能摘到桃子”。“講”是最有效的表達訓練，也是最實用的表達訓練，“講”中習得語言、內化結構、提升表達能力、開發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂處處、時時體現(xiàn)了“語用”理念，符合新課標精神。