高校學生專業(yè)認知教育探析

朱鈺　冷杰

摘 要： 本文分析了高校專業(yè)認知教育現狀，從各階段不同比重推進、開設第二課堂、開展主題交流、鼓勵學生參與專業(yè)性學科競賽、重視專業(yè)實踐開展等方面提出了專業(yè)認知教育的實現途徑，對專業(yè)認知教育進行了探析。

關鍵詞： 高校 專業(yè)認知教育 實現途徑

高校學生較為普遍地存在因缺乏學習動機而學習態(tài)度消極，對專業(yè)學習認識不足而虛度光陰，對未來職業(yè)規(guī)劃茫然而盲目擇業(yè)等諸多現實問題。倘使任由其發(fā)展，則既會弱化高校學生的專業(yè)競爭力，影響高校人才培養(yǎng)效果，又不利于高校學科專業(yè)建設和長遠發(fā)展。專業(yè)學習是大學生的主要任務，對專業(yè)的認知、熱愛和投入在很大程度上決定了其將來的就業(yè)能力和成長速度。如何教育引導學生形成肯定、積極、系統(tǒng)的專業(yè)認知，從而正確面對并克服專業(yè)學習中的各種困難，提升專業(yè)競爭力，專業(yè)認知教育的重要性不言而喻。

一、專業(yè)認知教育現狀分析

目前高校專業(yè)認知教育普遍面臨以下幾方面問題：

1.入學前學生經過志愿選擇對專業(yè)有一定了解，但往往是不科學、不全面的。

高考后的志愿選擇可以說是學生步入大學前最直觀了解專業(yè)的一個階段，但是在這個階段，對專業(yè)的認識普遍存在獲取信息的途徑有限、指導不足等問題，大多數學生僅僅依靠專業(yè)名稱的字面含義或摻雜了其他人的參考建議而選擇報考某一專業(yè)，此時對于專業(yè)的概念僅僅是有一個初步印象，也可能是偏離專業(yè)本身含義的，可以說是不科學不全面的。

2.高校專業(yè)課程開設較晚，在較長一段時間內學生未能擁有真正接觸專業(yè)知識的機會。

高校的人才培養(yǎng)計劃特別是工科的人才培養(yǎng)計劃大多遵循第一部分公共基礎課、第二部分專業(yè)基礎課、第三部分專業(yè)課的順序性推進的教育模式，這樣有利于專業(yè)教育教學的合理推進和基礎扎實型人才的培養(yǎng)，但同時使得學生遲遲未能接觸專業(yè)核心課程，對前兩個階段的學習只是嚴格遵循教學大綱的安排，卻不知道為什么而學，學了這些知識干什么。學生對于專業(yè)的認知普遍存在困惑，這樣極易導致學生學習動力不足，學習積極性不夠。

3.學科導論課程、專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃開展較為短期，難以達到理想的專業(yè)認知教育效果。

大部分高校在學生入學教育階段會開設專業(yè)介紹講座，第一學期會設置相應學科導論課程的教學，選擇性安排職業(yè)生涯規(guī)劃講座等。在一定程度上增強了學生的專業(yè)認同感，取得了一定的專業(yè)認知教育效果，對于學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀也起到了一定程度的引導作用。但是，這種局限于學時、缺乏系統(tǒng)設置的專業(yè)認知教育往往只有一時的效果，缺乏持續(xù)性和交互性，學生作為旁觀者聆聽，而不是親身參與實踐，專業(yè)認知印象較為淺薄，一段時間之后愈發(fā)模糊，導致專業(yè)認知教育未能達到理想效果。

二、專業(yè)認知教育實現途徑

1.堅持專業(yè)認知教育不間斷進行，各階段不同比重推進。

針對傳統(tǒng)專業(yè)認知教育方式的短時性和分散性特點，采取學期制不間斷開展專業(yè)認知教育的方式。堅持從大一到大四保持專業(yè)認知教育與專業(yè)教學并行的方式，不間斷開展，定期為學生的專業(yè)成長注入激活劑，特別對于本階段學習課程與未來就業(yè)應用間的關系等細節(jié)處加以考量，結合社會熱點、行業(yè)需求，適當地加以引導，讓學生在學習階段就能夠了解到未來行業(yè)發(fā)展的最前沿，為未來進行足夠的知識和能力儲備。在專業(yè)認知內容上，各學習階段逐漸推行不同比重不同方式的教育，基礎學習部分重點培養(yǎng)學生對于專業(yè)的感性認識、樹立專業(yè)意識、培養(yǎng)初步專業(yè)認同感；專業(yè)基礎學習部分應加強學生對于專業(yè)基礎學習的理性認識、提升專業(yè)認同感、拓展專業(yè)認知；專業(yè)學習部分重點鞏固學生的專業(yè)認同感、強化專業(yè)競爭力，對于擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育應保證相當的比重。

2.搭建平臺開設專業(yè)認知教育的第二課堂，加強學生專業(yè)認同感。

科研工作的開展在行業(yè)發(fā)展中占有相當大的比重，昭示著行業(yè)未來的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，高校教師科研資源則是最貼近學生的優(yōu)質專業(yè)認知資源。在高校現有的科研平臺上，定期面向學生舉辦各類科研學術報告會，將學科科研開展情況與學生學習相結合，用學生能夠理解的語言和方式介紹學科前沿問題、專業(yè)發(fā)展現狀等，引導學生盡早明確發(fā)展方向和奮斗目標，提升學生專業(yè)認知程度，發(fā)揮學生主觀學習能動性。

3.定期開展主題交流會，促進本、碩、博縱向交流，結合校友資源開展專業(yè)認知教育。

不同年級、不同學習階段的學生具有不同的專業(yè)認知意識和專業(yè)認知視野，高校在專業(yè)認知教育開展過程中，可以充分調動現有資源，搭建本、碩、博縱向交流平臺，以專業(yè)年級為單位，定期組織開展碩士生指引本科生、高年級指引低年級的專業(yè)認知主題交流活動，解答專業(yè)學習困惑、專業(yè)發(fā)展前景及相互交流學習成長中的問題，利用現有資源豐富專業(yè)認知教育方式方法。這種學長傳經式的交流更容易讓學生免除隔閡、敞開心扉，較其他專業(yè)認知教育方式具有不可比擬的優(yōu)勢，所取得的專業(yè)認知教育效果更為明顯。

校友資源也是開展學生專業(yè)認知教育的優(yōu)質資源。本專業(yè)畢業(yè)的校友往往年齡跨度大，工作經驗豐富，一般是未來學生步入工作崗位的實例。學院搭建交流平臺讓學生能夠接觸行業(yè)前輩，利用校友返校的機會開展座談等形式的交流活動，讓學生聆聽校友的奮斗歷程和工作經歷，對于未來工作有一個清晰直觀的認識，校友根據自身的成長反思對在校學生的素質培養(yǎng)提出的各種建議往往是中肯有益的。

4.鼓勵學生參與各類專業(yè)性學科競賽，提升專業(yè)自信。

首先要在學校、學院的各種評價體系中肯定專業(yè)性學科競賽的重要性，引導并積極組織學生參加各類專業(yè)性學科競賽。目前，高校學生能夠參與的專業(yè)性學科競賽有如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”和“節(jié)能減排大賽”等。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”為例，在組織申報階段，各參與團隊根據自己的研究興趣和專業(yè)教師的研究方向確定指導教師，獨立選題或承擔教師課題的子項目進行初步的科研探索，以這一活動為平臺，學生走進學院的實驗室、自主學習各類相關知識，同時與知識淵博的教師們進行面對面交流。學生在參與過程中學習到了更多專業(yè)知識，潛移默化地深化了專業(yè)認知，增強了專業(yè)認知教育的效果。從學校、學院層面，系統(tǒng)性組織學生參與各類專業(yè)性學科競賽，提供競賽相關的指導和幫助，不僅可以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且對于專業(yè)認知教育工作具有極為重要的意義。

5.重視專業(yè)實踐的開展，促進學生通過親身實踐提升專業(yè)認知。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，社會實踐是讓學生走出校園、走進社會、了解專業(yè)的重要平臺，要重視引導學生將社會實踐與專業(yè)結合，在專業(yè)實踐中解決“學什么用來干什么”、“如何系統(tǒng)學”等問題。利用暑期社會實踐、寒假實踐等平臺，鼓勵學生結合科研項目或學科競賽課題等開展系統(tǒng)專業(yè)實踐，努力將實踐成果轉化為科研成果。高校還可以根據自身優(yōu)勢，實施教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等教學培養(yǎng)計劃，改革人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人的重要作用。通過專業(yè)實踐的開展，促進學生通過親身實踐提升專業(yè)認知。

三、結語

積極的專業(yè)認知是激發(fā)學生專業(yè)興趣，提高學習主觀能動性的必要條件；是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎，進而影響其專業(yè)意識及從業(yè)后的職業(yè)表現。專業(yè)認知教育的逐步推進可以讓學生在學習階段樹立正確的學習目標，對未來發(fā)展做好考量和定位，明確應該掌握哪些知識，應該具備什么樣的能力，就能夠明確為什么而學，學會了將來會干什么的問題。健全人才培育模式，豐富專業(yè)認知教育方式，提升專業(yè)人才競爭力，在人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

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