多方位、多層次地加強中職生物實驗教學

黃裕

現代心理學表明了學生原有知識結構的發展必須依靠同化和順應兩種方式實現，學生對知識的掌握來源于學生認知結構的發展，而不是來自教師的反復講解和反復練習。用科學的方式方法構建學生的知識框架和能力框架，師生在輕松愉快的氣氛中完成教學任務是完全可能的。而實驗教學就是使學生手腦并用，多種感官參與學習活動，不僅優化了課堂教學，而且提高了教學效率和質量，創造了輕松和諧的學習環境。以下是我在多年的實驗教學中摸索出的方法。

一、科學地實施中職生物實驗教學

現代心理學表明興趣是最重要的學習動機之一，不科學的教育教學行為會削弱，甚至磨滅學生的興趣。例如，剛接觸到演示實驗或分組實驗時，學生過分驚喜的表現常常與學科教師循規蹈矩的要求不相符合而被指責，這種不科學的隨意的教育行為很可能變成扼殺興趣的起因。又如不把中職生物實驗里的現象解釋當成培養學生觀察思維的契機，而簡單地要求學生記住現象、背熟文字，使學生的認知過程面臨一個實驗現象后面緊跟一大堆文字所作的大量解釋，這樣會扼殺學生觀察實驗現象而引發的學習興趣。所以，合理、科學地實施生物實驗教學顯得十分必要。

教師要真正做到這點，不但要有強烈的事業心、責任感，更要有扎實的專業功底，對每一節實驗課應認真審視，精心選材，選材要注意到確保成功、安全、直觀，有利于各種技能鞏固和能力發展等諸方面，甚至對實驗中可能發生的現象，做到心中有數。……