耐心等待，智慧引導

吳成旺

在平日對初中生的教育教學中，經常遇到有些學生在某一方面反復犯錯：經常不按時交作業、經常遲到、經常逃課、經常打架……這些學生犯錯后經過老師的批評教育后可能會有所改正，但時間不久就會重犯，于是再教育，再改正，再重犯……甚至有些學生昨天才接受教育，今天又舊錯重犯。個別孩子不但沒進步，反而在反復犯錯的過程中變本加厲，導致教師失去信心，學生更是破罐子破摔……那么，如何教育這些反復犯錯的學生呢？在幾年教育教學中，我有以下幾點認識。

一、有一顆寬容的心，有學生反復犯錯的心理準備，并學會耐心等待。

教師應該認識到：每一個孩子成長需要“犯錯”，“犯錯誤”是孩子成長中的必修課，并且，只有修夠一定的“課時”，才能真正強化舉一反三、自我反思、自我完善的能力。在教育孩子的過程中，我們要時刻提醒自己，千萬別在教育中祈求立竿見影，對待反復犯錯的孩子急不得，要耐心地等待，始終懷著一份美好的期待。

二、多替反復犯錯的孩子想辦法，用自己的智慧引導他們、幫助他們。

許多學生犯錯誤后，并不是對錯誤沒有認識，只是總改不了。學生犯錯后，我們不僅要批評他們，更要思考學生為什么犯錯，怎么幫助他們改正。

針對以上兩點，我有一個較為成功的案例。2014年開學我班插進了一名因上年度厭學而不斷逃學最后導致休學的同學，從進校第一周開始，他就三天兩頭逃課，每次都不辭而別。前兩周，我采用慣用的方式對其進行教育。批評、勸說、請家長、寫保證……結果他是屢教屢犯。第三周，在第二次寫下學生家長雙方都簽字的保證書后該生又逃課了，這次，孩子死活不到校，家長實在無計可施。對于孩子這樣的表現，我既生氣又著急。生氣的是：這孩子如此頑固，家長老師苦口婆心地勸說，他竟毫不領情，無半點改進；著急的是：這孩子現在不到校，就有可能因此輟學。

我靜下心想了想，孩子之所以不到校，多半是因為無顏面對自己寫的保證書，無法面對老師的責問。我收起他寫的保證書、檢討和他跟家長的簽字等，對他母親說，讓他先到校，老師不追究他的任何過錯。后來，孩子果真到校了，我沒有對他進行任何責問。

兩三天后，我決定跟他好好談一次。我先努力調整好自己的心態，默默告誡自己：一定不能生氣。我叫他到一間單獨的辦公室，請他坐下，心平氣和地跟他聊了起來。孩子見我沒有指責他的意思，便慢慢訴說了他現在的情況：他現在一次次地逃課，并非他真正不想上學，而是在家待了一年，自由散漫慣了，重新回到學校，感覺一時適應不了學校有規律有束縛的生活。另外，在新集體中沒有認識的同學，其他同學對他好像一直另眼相看，所以在學校待不住，不由自主地就想往外跑。了解了這個原因，我立馬認識到：要讓該生改正逃課這一不良習慣，短短一兩周不可能解決，需要一個過程；他對自己的錯誤有認識，就是改正不了，此時急需別人的幫助。鑒于這種想法，我跟他商量：我允許你繼續逃課，但每周逃課次數必須逐漸減少。孩子欣然同意。隨后我又聯系了家長，約定共同給孩子一些時間。錯誤反復后，我們共同忍一忍，不追究，不責罵。為了保證孩子的安全，家長必須在孩子逃課后暗中注意孩子的動向。

征得家長的配合后，我便任他逃課，一開始，他自然照逃不誤，一周反復兩三次，只不過，過后自己主動到校上課，再沒有像以往由家長強迫送到學校。兩三周后，該生的逃課次數有所減少，我便找他談話，問他最近是否適應了一點。并動員他多與班級同學交往，多給班級干一些力所能及的事。至于逃課一事，未再提及。他喜歡唱歌，嗓音很不錯。雖然性格內向，但只要讓他唱歌，他決不會推辭。于是，在后來班級活動中，我經常讓他露一手。逐漸，他得到了班級同學的認可。在班里，也有幾個能說得來的朋友了。他的逃課次數逐漸減少，由最初的一周兩三次，到兩三周一次，再到最后偶爾一次，而且臨走時也會寫請假條“請假”。到了第二學期，該生逃課現象沒有了，學習成績穩中有升。

三、在教育反復犯錯的孩子的過程中要重視利用孩子的自我教育。

孩子有這樣一種本能：就像割傷了自然會感到痛一樣，他犯了錯，不用你說，自己會感到不好意思，感到內疚和痛苦。當孩子犯了錯出現這種本能表現的時候，教師需要利用他本身的內疚感和痛苦感對其引導，讓孩子進行自我調整。這樣，他會及時改正，減少反復所犯的錯誤。如果不掌握孩子這種心理，在孩子自身有意識的時候板起面孔批評、指責，反而給了他辯解卻不肯反省的機會，導致他屢教不改、一錯再錯。

每位教師都會遇到經常不交作業的學生。對這樣的孩子，大部分教師采取的做法是：先批評指責，錯誤反復后會給其罰作業，甚至占用休息時間強迫其完成作業。這些方法對惰性較大的學生依然顯得很被動，錯誤繼續反復。2015年所任班級中遇到一個不按時交作業的學生。開學第一周，我發現他已連續兩次沒按時交作業了，我心中有數，但并未將他單獨“提審”，在班里也不動聲色，以免讓他認為已給老師和同學留下“不按時交作業”的印象。又一次發現他沒交作業，上課時我走過他身邊裝作不經意地說：“今天批作業好像沒看到你的作業本。”這位學生不好意思地低下了頭，我便沒再多言，只是說：“沒做完的話可以中午加個班，下午我在辦公室等你作業。”

下午，這位同學果然補交了作業，并且持續幾天都能按時交作業。

一段時間后，這個孩子又開始反復犯錯，我決定繼續利用他的愧疚感。我經常按小組收作業，這一天，我發現又是他一人的作業未交。我在反饋作業時在班里說：“各組表現非常好，按時交齊作業的小組是……”我一一念了七個小組的名字，唯獨沒有這位同學所在的小組，并對交齊作業的七個小組提出了表揚。我偷偷看到本組同學都把目光投向了他，他的臉紅了，頭也不自覺地低下了。第二天，他按時交上了作業。此后，這位同學的作業基本能按時交上，有時會遲一些，總會想辦法補上。這樣，對這位同學沒有正面批評一句，利用他本人的內疚及對小組的內疚逐漸讓他自我調整，最終改正不按時交作業這一錯誤。

綜上所述，對學生的反復犯錯一定要有心理準備，要有耐心，戒急戒躁；在等待過程中幫學生想辦法，給予適當指導、幫助；適時利用學生的自我教育。只要我們真正做到耐心等待，智慧引導，一定能幫助其改正錯誤。