主導(dǎo) 主體 主動(dòng)

李鳳俠

新課程不僅僅是新教材，課標(biāo)，理念，方法.我們?cè)谂c課改一起成長(zhǎng)的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到教育要以人為本，以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為本.

一、一個(gè)載體

新的教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生先學(xué)老師后教.導(dǎo)學(xué)案通過設(shè)計(jì)：（一）知識(shí)鏈接、提出問題、喚醒思維；（二）自主樂學(xué)、探究新知、啟動(dòng)思維；（三）典例分析、規(guī)范新知、激活思維；（四）總結(jié)規(guī)律、內(nèi)化新知、深化思維；（五）創(chuàng)學(xué)應(yīng)用、鞏固訓(xùn)練、夯實(shí)思維；（六）活學(xué)檢測(cè)、目標(biāo)達(dá)成、優(yōu)合思維；（七）探索發(fā)現(xiàn)、拓展提升、擴(kuò)展思維。重在引領(lǐng)自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案保證在前一天學(xué)生拿到手，獨(dú)學(xué)——看書自學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：提前預(yù)習(xí)——整體感知知識(shí)體系、嘗試解決問題、發(fā)現(xiàn)障礙問題；群學(xué)——合作交流分組展示；研學(xué)——師生配合精講點(diǎn)播；樂學(xué)——分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo).

二、兩個(gè)地位

在課改中貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)作用.

1.主導(dǎo)

（1）問題優(yōu)質(zhì)、啟發(fā)得當(dāng)：教師只有把概念、法則和公式等知識(shí)的提出、形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生徹底了解，才能把教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”.案例：在人教版《圓錐的側(cè)面積和全面積》教學(xué)時(shí)，我提前一天安排每個(gè)學(xué)習(xí)小組做一個(gè)圓錐模型，上課時(shí)提問：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)求圓錐的側(cè)面積和全面積，你是如何制作圓錐模型的？如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探究出圓錐的側(cè)面積？”有一名同學(xué)高興地喊道：“老師我知道了，其實(shí)圓錐的側(cè)面積就是剪開的扇形面積，“用字母表示可以嗎？”“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，根據(jù)扇形的面積計(jì)算公式，就得到能解釋一下n、r各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數(shù)的倍數(shù)，r是圓錐的母線長(zhǎng).”“我的方法和他的一樣，其中l(wèi)是扇形的弧長(zhǎng)，R是扇形的半徑.”“我的方法也一樣，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線長(zhǎng).”學(xué)生通過探究透徹理解了圓錐側(cè)面積的計(jì)算公式，為今后有關(guān)計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（2）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等方面入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)欲望.案例：人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章《平面直角坐標(biāo)第》的第一節(jié)有序數(shù)對(duì)，我先讓學(xué)生介紹了自己的家庭住址，以及自己在班級(jí)中的座位，北京的位置……尤其是在確定北京的位置時(shí)，同學(xué)們既想到了用經(jīng)緯度，又想到了用方位角和距離，充分體會(huì)到使用至少兩個(gè)有序數(shù)據(jù)可以確定一個(gè)點(diǎn)的位置.實(shí)踐表明，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感.

（3）答疑解難、精講點(diǎn)撥：教師對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥.講難點(diǎn)、聯(lián)系、規(guī)律、方法；要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題展開討論，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥.教師的精講點(diǎn)撥要切中有害；要預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題，指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)更有效；課堂上，讓學(xué)生的耳、眼、手、腦不停地運(yùn)動(dòng)的老師才是好老師.

（4）指導(dǎo)方法、轉(zhuǎn)變角色：教師要從以前的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究解題思路，概括解題方法和規(guī)律.教師不是告訴學(xué)生問題的答案，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何得到信息，如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題.不僅教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生方法.

2.主體

（1）課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益.假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×（–1）=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”.因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，教學(xué)效果才能好起來.

（2）教師把思考還給學(xué)生：給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，學(xué)生充分思考，訓(xùn)練思維.特別是幾何的推理證明，學(xué)生通過自己思考找到解決問題的方法，共同交流互相補(bǔ)充完善解題過程，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，又開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（3）注重展示的課：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”.好奇心、展示欲是孩子的兩大天性.展示即暴露，展示即發(fā)表.處理好展示過程中講與思的關(guān)系，講的學(xué)生要講明白，聽的學(xué)生要進(jìn)行思考；我不僅把問題分層，而且將展示的同學(xué)也分為基礎(chǔ)組和提高組.上課前由課代表合理分配任務(wù)，課上準(zhǔn)備展示，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，便于老師關(guān)注每一名學(xué)生.

三、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué).教學(xué)的作用——交付，沒有教師的少，怎有學(xué)生的多.”俗話說：“聽到的容易忘；看到的記得牢；親力親為親自做過并且講給別人聽最好.”

1.營(yíng)造寬松氛圍，激活參與意識(shí).寬松、和諧、民主平等的課堂教學(xué)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的前提.微笑、幽默、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、保護(hù)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識(shí)的形成過程中.

2.小組合作討論，充分調(diào)動(dòng)參與過程.學(xué)生在分組討論中投入的程度要比聽教師講課的投入的程度高得多.習(xí)題課學(xué)生喜歡用小組交流的方式學(xué)習(xí)，不愿意聽老師干巴巴地講解，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，注意學(xué)生參與的廣度、深度、效度、自覺程度.

3.利用動(dòng)機(jī)遷移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要.引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上.如：期中考試過后我們舉行了九年級(jí)男生籃球賽，過半個(gè)月后將迎來一次月考，面對(duì)著學(xué)生喜愛的籃球賽我一方面做好后勤保障工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.另一方面，利用我班學(xué)生籃球打得好、實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)在班會(huì)上把打籃球的拼搏、合作、不怕累不怕苦的精神與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中.

教育不可以以犧牲教師成就學(xué)生，更不可以以犧牲學(xué)生成就教師.學(xué)的課，不是講的課；學(xué)生的課，不是教師的課；學(xué)中心的課，不是教中心的課；學(xué)生自主的課，不是教師表演的課.