探索中學語文課堂討論的途徑

黃美麗

摘 要： 語文教學要發揚教學民主，突出學生主體地位，“課堂討論”則是一個有效途徑。但是，同時發現一些單調呆板的討論形式大大削弱“課堂討論”應用價值和效果。如何進行有效的課堂討論呢？文章認為，可創造良好的環境，靈活設計課堂討論方式。

關鍵詞： 課堂討論 課堂環境 討論方式

根據學生年齡心理特征，尤其是學習心理，針對教學內容和課型特點，從協調與學的雙邊活動，溝通師生信息交流渠道著手，靈活組織運用討論藝術，充分發揮“課堂討論”的潛在優勢。筆者試做了如下探索。

一、創造良好的環境

課堂討論環境指學生的發表欲、興趣和情緒傾向、討論題和課堂智力氛圍三種因素構成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環境系統，很大程度上決定課堂討論效果。如何有效創造良好的課堂討論環境呢？現有如下兩個途徑：

（一）激發學生的“討論欲”

“討論欲”作為發展觀點、欲望和動機，是學生參與集體討論的驅動力。主要方法有：（1）反激法。即當我們從正面向學生激疑提問而遇到“啟而不發”的僵局時，或學生對某一問題淺嘗輒止，愿意再深入討論時，我們可從回答問題的反面激問，撩撥學生自尊心和好勝心，促其情不自禁地產生一種急于用自己的見解匡正問題的欲望。（2）誘引法，即根據學生探究心理，通過設置矛盾、激發矛盾的途徑，引發學生認知沖突和探究欲，從而激發“討論欲”。關鍵是教師發掘課文中具有思維價值的“爭論點”，精心設計提問，“爭論點”常見的有質疑型、發散型、求異型、評價型，或因認識角度差異，或因不同觀點碰撞，或因理解深淺不同，或因分析正誤的迥異，或因評價不一而容易引起爭論，對學生積極思維具有很強的“磁力”，最能啟發他們的“討論欲”。有時，可預先在性格外向、自我表現欲較強的發言骨干中物色發言對子，讓他們帶頭爭辯駁語，誘使其他同學卷入爭辯之中。

（二）創設師生共同平等研討的課堂情境

年齡的增長和心理成熟使他們對課堂討論產生“懼說”心理，其中主要原因是“教師權威效應”，怕自己的見解被教師否定而難堪，或者只等老師下定論。因此，老師一方面可運用“智力激勵法”，即圍繞一個中心問題鼓勵所有學生積極思考、暢所欲言。其間教師不“妄加”優劣正誤評判，而是充分尊重學生發言中的合理因素和價值，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在“言論自由”的氣氛中獲得成功感。另一方面教師要在充分尊重學生討論成果的基礎上，以問題討論參與者的身份誠懇地談談自己的體會、感受和觀點，進行潛在導向，并貰穿討論始終，讓學生在師生平等的討論中自我判定、深化理解。

二、靈活設計課堂討論方式

課堂教學中，教與學的活動和信息主流隨機多變，經課堂討論呈現出多種流向軌道。采用何種討論方式，我們需要根據教學目標和教學內容，根據學生課堂學習心理特點和課型特點優化調控、精心設計。

（一）導向式討論。這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序，通常顯示為定向導入——設坡點撥——歸納總結。“定向導入”階段主要是教師根據本堂課教學目的重點，提出討論題為討論“定向”，使學生“有的放矢”。“設坡點撥”是主要階段，教師在學生討論過程中把握時機和火候，或大題化小；或難題化易；或鋪設思維坡度，或由淺入深、層層啟發、步步引導；或指點迷津、糾偏矯枉。學生隨著老師的層層導向，對問題的認識和注解不斷走向新臺階，逐步探尋要旨，實現學習目標。“歸納總結”階段，或者由學生討論的成果歸納出比較正確滿意的結論，或者由教師用個人法總結正確答案，有時還可以把問題擴展開去，指導學生通過課外途徑把討論引向更深層次。運用這種討論方式的關鍵是造取“討論點”，找準討論的最佳突破口，老師趁機語導，使討論流程環環相扣。特點是既突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。

（二）自由式討論。這是一種從發展學生個性，發揮學習自主性，培養主動探索精神著眼，側重學生“自由探索”的討論方式。一般適用于預習和自讀課，沒有穩定程序。學生在認真學習言語，做好閱讀、筆記的基礎上，推選討論主持人。主持人根據同學們提出的共同性問題，根據自清目標，確定中心討論題，在課堂上展開自由討論，按智集見，相互啟發，明辨正誤優劣，提高認識，允許有不同答案。其間學生唱主角，教師只起催化劑作用，完全放手松綁，讓學生按自己的方式自由探索，形成正確觀點。這種討論方式的優點是；學生在自由、寬松的討論氣氛中充分發揮思維潛力，使思維處于最佳競技狀態，引爆出創造性思維火花，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態和需求，為以后設計教學提供學時依據，使教學更富有針對性。

（三）競賽式討論。這是一種引進競爭機制組織討論，解決某些主要問題，實現教學目標的方式。運用這種方式，首先教師要善于強化學生的競爭意識，即以滿腔熱情鼓勵學生思考問題要有自主意識，表達見解要有自主意識，參與討論要有自強意識，保持勇力競技心態。其次，根據教學內容需要和課堂討論智力氣氛，靈活變換競賽形式：（1）個人競賽，即從能否勇于參與討論，討論結果的正確性和創造性、發言的敏捷性和流暢性等角度進行激勵，在學生之間形成一種相互競爭的心理，活躍討論氣氛。（2）團體競賽。主要從參與討論者的覆蓋面和氣氛，討論問題的正確和創造性角度出發，在平行班之間、班內小組之間、同桌之間形成競爭，從而提高討論效率。（3）自我競爭。即引導學生從參與討論的勇氣、次數和討論問題的正確率等方面形成自我競爭，自我激勵，自我提高，從而提高全班討論的整體水平。

（四）雙向咨詢式討論。這是一種通過學生提問、老師作答，教師提高、學生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應注意：（1）學生要在認真預習的基礎上，事先做好咨詢準備。（2）教師要坦誠歡迎學生圍繞討論題提出多種疑難問題，循循善誘、曉之以理。（3）教師的提問要在前者的基礎上，致力于提高學生認識，深化理解。鼓勵學生提問，促使他們通過自己的努力提示知與不知的矛盾，提高自我訓練發現問題的能力，有利于養成獨立思考的習慣。

總之，討論方式因文因人因課因執而異，教師敏銳地抓住學生發言中有價值的思維火花，隨時組織討論，組織的關鍵在于如何審時度勢地選擇最優討論方式。教師的教學機智發揮得好，這種討論往往可成為轉換教學突破口的契機。調動學生思維積極性，提高課堂討論效率。