探索中學語文課堂討論的途徑

黃美麗

摘 要： 語文教學要發揚教學民主，突出學生主體地位，“課堂討論”則是一個有效途徑。但是，同時發現一些單調呆板的討論形式大大削弱“課堂討論”應用價值和效果。如何進行有效的課堂討論呢？文章認為，可創造良好的環境，靈活設計課堂討論方式。

關鍵詞： 課堂討論 課堂環境 討論方式

根據學生年齡心理特征，尤其是學習心理，針對教學內容和課型特點，從協調與學的雙邊活動，溝通師生信息交流渠道著手，靈活組織運用討論藝術，充分發揮“課堂討論”的潛在優勢。筆者試做了如下探索。

一、創造良好的環境

課堂討論環境指學生的發表欲、興趣和情緒傾向、討論題和課堂智力氛圍三種因素構成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環境系統，很大程度上決定課堂討論效果。如何有效創造良好的課堂討論環境呢？現有如下兩個途徑：

（一）激發學生的“討論欲”

“討論欲”作為發展觀點、欲望和動機，是學生參與集體討論的驅動力。主要方法有：（1）反激法。即當我們從正面向學生激疑提問而遇到“啟而不發”的僵局時，或學生對某一問題淺嘗輒止，愿意再深入討論時，我們可從回答問題的反面激問，撩撥學生自尊心和好勝心，促其情不自禁地產生一種急于用自己的見解匡正問題的欲望。（2）誘引法，即根據學生探究心理，通過設置矛盾、激發矛盾的途徑，引發學生認知沖突和探究欲，從而激發“討論欲”。關鍵是教師發掘課文中具有思維價值的……