幼兒教學活動中的“綠色”標準

章亮

一、研究背景、意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，而提高教育質(zhì)量，教師是決定因素。在幼兒教育中，促進幼兒發(fā)展是幼兒教育的根本目的。幼兒的發(fā)展，不是指個別幼兒的發(fā)展，而是指作為幼兒教育對象的全體幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是依靠幼兒園的保育和教育實現(xiàn)的。作為教育者，教師面對的既是個體的幼兒，又是群體的幼兒。我們在實際教育工作中要以幼兒為出發(fā)點，結(jié)合自身的觀察與經(jīng)驗的總結(jié)，探究出衡量幼兒教育活動質(zhì)量的“綠色”標準，再以這個標準作為行動的方向和最終目的，提高教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

二、教學活動中的“綠色”標準

作為一名教育者，其每天都在進行教育質(zhì)量的評價活動，在這過程中，不能以幼兒的絕對發(fā)展水平為依據(jù)評價教育質(zhì)量，要關(guān)注全體幼兒，不能停留在關(guān)注發(fā)展水平較低的幼兒身上。每一個幼兒的發(fā)展不是均速的、同等水平的發(fā)展，更不是相互等待的發(fā)展，而是每個幼兒在原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。我們以全體幼兒為觀察對象，從每一個幼兒的自身水平出發(fā)，簡單總結(jié)出教學活動中衡量教育質(zhì)量的三個“綠色”標準。

1.標準一：興趣

俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必須要經(jīng)過它才能進來?！币層變鹤⒁獾交顒又械膬?nèi)容，先要讓這樣的事物吸引孩子們。

根據(jù)學前兒童的學習特點，教師在進行教學活動時，要善用生活中的每一種教育資源。幼兒正處于感覺動作和形象思維發(fā)展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維學習的，這就要求教師給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。幼兒園的教育特點就是將科學知識轉(zhuǎn)化為與幼兒發(fā)展特點相適應(yīng)的，引發(fā)幼兒全身心、多感官參與，與幼兒的現(xiàn)實生活協(xié)調(diào)和融合的生動、多樣的活動。

從幼兒活動的意義上說，幼兒教育的資源存在于幼兒生活的各個方面。例如帶領(lǐng)孩子們參觀科學發(fā)現(xiàn)室，孩子們發(fā)現(xiàn)各類樂器，十分感興趣：“為什么這些長長的、短短的、還有的是彎彎的東西會發(fā)出聲音呢？”這是個對孩子來說有點難度的科學原理，于是我請孩子們嘗試著拍手：“拍手會有聲音嗎？”“有。”“那拍完手，你們的小手有什么感覺呢？”有的說是麻麻的，有的說是痛痛的?！斑@就對啦，我們的小手要動起來，才會有聲音呢！要想發(fā)出聲音，必須要有兩種物體產(chǎn)生振動才行?！焙⒆觽儗β曉吹母拍钸€是有些模糊，但是他們都明白“拍手的原理”，對樂器發(fā)出聲音的原理有了初步的認識，知道這些樂器是需要“動手”、“動口”才能發(fā)出聲音的。好奇的孩子們對這樣事物產(chǎn)生興趣，他們愿意了解、認識，教育活動就有了一個好的開始和基礎(chǔ)。

2.標準二：享受

幼兒是在活動中發(fā)展的，幼兒的活動就是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。教師應(yīng)充分珍視幼兒的每一個活動機會，努力使幼兒的活動是自主的、充滿興趣的、高度投入的和持續(xù)有為的，讓幼兒充分享受活動。

在美術(shù)活動《調(diào)皮的小老鼠》中，教師應(yīng)該如何讓孩子們感受到老鼠的外形特點呢？究竟怎么說才能讓孩子們學會表現(xiàn)老鼠的身體呢？結(jié)合幼兒慶祝六一的活動經(jīng)驗，活動中有氣球，也有吃的瓜子，這兩者便可以引用到活動中?！袄鲜蟮纳眢w，怎么就像我們吹氣球一樣，從尾巴的地方開始吹，慢慢吹慢慢地變大了呢！”，孩子們就像觀看魔術(shù)一樣，看著老師“吹”出來一個老鼠的身體，看著看著就哈哈大笑。趁著孩子們好奇又專注的這股勁，我接著說道：“老師還有一個魔術(shù)呢，這個調(diào)皮的小老鼠呀！就愛吃瓜子，可是它的肚子沒那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞進一顆大瓜子！”在描述“慢慢地吞進一顆大瓜子”的過程中，我順勢演示著畫出一個老鼠的身體。就這樣，孩子們看著老師變了兩個魔術(shù)，在笑聲中學會繪畫老鼠身體的技能。相較于老師枯燥地講解著如何注意繪畫老鼠的身體，這種結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗的教學，更能幫助幼兒享受這個學習過程，同時也更愿意自己嘗試。

3.標準三：收獲

《綱要》明確提出評價是“促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，在現(xiàn)實生活中的活動中，其實教師很難做到在一個活動中觀察幼兒的發(fā)展，我們能做的是堅持，在一定的時間內(nèi)，為孩子們創(chuàng)造適宜他們挑戰(zhàn)的環(huán)境，在真正關(guān)注個別的同時實現(xiàn)全面關(guān)注、全體發(fā)展。

所謂“收獲”，并不一定需要幼兒在活動中取得什么成績或是得到什么表揚，而是幼兒在整個活動過程中收獲到快樂了嗎？其次是在活動中他有沒有感受到有趣的內(nèi)容？再者就是教師在幼兒原有水平上評價幼兒：相較之前，幼兒是否有了一定的進步。我們關(guān)注的“收獲”，更多的是無形的、心靈上的收獲，而不是很片面的物質(zhì)上的收獲。

三、結(jié)語

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個教育事業(yè)的起始階段。建設(shè)高水平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，必須從幼兒以至于嬰幼兒開始。作為基礎(chǔ)教育者，我們深知學前教育的重要性，孩子們的未來在他們自己的手里，但是如何走向未來，我們有不可輕視的引導作用。擁有一個“綠色”的標準，對教育工作來說，是一把嚴格的標尺，督促我們謹慎小心地哺育我們的小壯苗。我相信孩子們有了興趣之后，在活動中“享受”過程、“享受”快樂，最終有屬于自己的“收獲”，獲得全面的發(fā)展。這只是一個比較淺顯的衡量標準，更多的是需要我們在自己具體工作中，不斷豐富、深化對教育質(zhì)量的全面認識，促進全體幼兒的發(fā)展。抓住早期教育，有一個明確而“綠色”的標準，就抓住提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、效率的關(guān)鍵，我們都要為這一理念而不斷努力探索。