基于元認知策略與多模態交互架構下的英語聽說教學模式研究

張磊

摘 ? ?要： 本研究采用元認知意識調查問卷和聽力策略調查問卷調查分析了200名在校大一年級學生的聽力策略在元認知意識和英語聽力成績之間的中介效應。研究結果顯示，認知策略和元認知策略在認知過程中對學生的成績具有重要的引導作用，且元認知策略的效能更明顯于認知策略。

關鍵詞： 元認知意識 ? ?聽力策略 ? ?聽力成績 ? ?中介效應

1.理論背景

元認知的簡要定義為“認知的認知”，是指個體在認知過程中的感知與能力。元認知的主要構成包括元認知知識和元認知調節。元認知體現在英語聽力過程中的表現主要為元認知知識。Flavell（1979）把元認知分化為個人知識、任務知識和策略知識。個人知識是指個人對自身接受與掌握知識的把握。任務知識是指個體對學習目的、學習方向的把握。策略知識是指個體對所學習的知識采取何種策略去掌握與運用。

2.研究設計

2.1測試者

測試者的選擇為筆者任教的4個班級，每班約50人，共計測試人數為200人。

2.2測試工具

每種調查問卷分別發放200份，全部收回，其中20份調查問卷不符合填寫要求，按作廢處理。分析問卷的工具運用PSS 19.0的Mahalanobis D2，分析結果顯示其中5份問卷不符合要求最終確定175份問卷符合填寫要求，進行最終數據分析。

3.研究結果

3.1描述性統計的結果

分析元認知意識的問卷調查過程中，我們發現定向分數最高，為3.99，而心理翻譯的得分為最低，為2.89。分析聽力策略的問卷調查中，我們發現元認知策略分數最高，為4.34，而社交情感得分次之，為3.87，而認知策略得分最低，為3.01。故此從數據分析顯示，元認知策略與聽力成績之間存在效能關聯。見表1。

表1 ? 描述性統計和各變量相關矩陣

注：M=平均值;SD=標準差;*P<0.05;**P<0.01

3.2中介效應

3.2.1自變量與中介變量

研究分析中我們把聽力成績設定為因變量，元認知意識設定為自變量，中介變量為聽力策略。自變量和因變量之間的效能關系顯著。根據表1顯示得知，個人知識和心理翻譯與聽力成績之間的關系不明顯，因此在分析過程中我們不分析。而表1中有明顯關系的計劃評價、定向注意和問題解決，我們采取線性分析，結果表明計劃評價與定向注意和聽力成績之間存在明顯影響，因此把它們作為自變量。分析過程中還必須滿足另一個條件，便是因變量的詮釋應由中介變量展示，故此對計劃評價、定向注意和問題解決進行線性分析，結果表明元認知策略和認知策略對聽力成績有影響力，所以把元認知策略和認知策略作為中介變量。

3.2.2總效應與直接效應

根據表2顯示以計劃評價為自變量，定向注意為控制協變量中，自變量與控制協變量和總效能之間存在明顯作用，符合分析條件。以定向注意為自變量，計劃評價為控制協變量中，他們之間也存在完全效能關系。因為二者都存在顯著效能關系，說明該中介過程具有直接效應。

表2 ? ?分別以計劃評價和定向注意為自變量的總效應與直接效應檢驗結果（n=528）

R=.1889;Adjusted R=.01827;F=30.6800;P=.0000

注：β=非標準化回歸系數;SE=標準誤

4.元認知分析

Flavell認為元認知意識和元認知調節是元認知的組成部分。元認知意識與元認知調節的形式是完全不同的兩種形式，是一種動靜結合的形式。Wenden（1986）提出元認知包括元認知知識和元認知策略兩方面，把元認知策略定義為普通技能形式，學生掌握元認知策略能有效的安排、計劃及提高自身的學習程度、進度和水平。因此元認知對學生的學習成績和學習效能具有指導作用，掌握元認知策略，了解聽力過程中的元認知體現形式對學習進度的把握與能力的提升具有舉足輕重的意義。

5.結語

在元認知策略和認知策略中，計劃評價和定向注意與聽力成績之間存在顯著效能關系。本文研究了聽力教學的作用，一方面教師意識到元認知策略和認知策略的重要作用及其在教學中的價值，了解其各個部分的效能關系對聽力教學水平與聽力成績有重要作用。另一方面通過科學有效的方法，了解學生學習情況，對學生的成績提高具有指導性與預見性。

參考文獻：

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[4]楊愛英.英語閱讀中元認知策略的調節與監控[J].外語學刊，2011（1）：103-105.

基金項目：本論文為2015年中國環境管理干部學院院級課題“基于元認知策略與多模態交互架構下的我院英語聽說教學模式實證研究”專項成果，（課題編號：Y201507）。同時本論文為2014年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會課題“基于朗文英語交互平臺的高職英語閱讀教學系統設計與實現”專項成果，（課題編號：GZGZ5414-85）。