播音主持專業基礎技能課程教學改革探討

劉婷

摘 要： 隨著廣播電視行業的發展，對播音主持從業人員的素質要求越來越高，特別是其基礎技能的掌握，比如標準的普通話、清晰圓潤的吐字發聲、靈活自如的聲音控制、多種稿件的創作表達等。這些基礎技能的掌握和運用對播音主持人才的培養及步入崗位后的業務能力提高都至關重要。本文對高校播音主持專業人才培養和基礎技能課程教學方法的改革進行探討。

關鍵詞： 播音主持專業 基礎技能 教學方法

播音主持專業基礎技能課程包括《普通話語音》、《播音發聲》、《播音創作基礎》，這三門課程是專業必修課程中的專業基礎課程，是幫助學生純正語音、傳授科學的吐字發聲方法，并掌握表達規律的課程，在播音主持專業的人才培養中處于最基礎地位。這些課程是中國播音學理論形成最早、最系統的課程，學習和訓練的內容相對陳舊，特別是實訓材料中，有些稿件的內容和行文方式已經不適合現階段廣播電視行業人才發展的要求，學生在訓練中因內容陳舊，不能迅速介入稿件，調動情感進行創作而導致教學效果不顯著。

為了適應廣播電視行業發展的需要，高校在播音主持專業的人才培養、基礎技能課程的教學、訓練方面都要進行積極探索和改革。

首先，要轉變人才培養思路，注重學生聽辨能力和寫作能力培養。播音主持專業被稱為“口耳之學”，因為播音主持作品的載體是聲音和語音，是看不見摸不著的，所以除了要求“口”會說外，還要注重學生聽辨能力的培養。在播音主持基礎技能課程的改革中要引導學生如何“聽”，有意識地培養學生聽辨能力。特別是在《普通話語音》、《播音發聲》課程中，學生的發音和發聲除了要明確部位、運用正確的方法練習之外，還要引導學生聽辨老師的示例、普通話規范發音朗讀的錄音，并在課堂上分析聽辨學生的發音、發聲問題，引導學生聽辨。加大聽辨能力培養在課程中所占的比重，把課堂上學生“說”的練習盡量壓縮，以辨析和分組討論的方式提高學生聽辨能力，適當將“說”的訓練放在課下。

在《播音創作基礎》課程中，要教會學生運用表達規律獨立創作作品，并通過聽辨學會分析表達創作的藝術水準。使學生明白，在遵循普遍創作規律的情況下，同一個作品，會因為理解的不同、處理方式的不同，有多種表達。鼓勵學生聽辨名家的表達、其他同學的表達、老師的表達，取其精華、去其糟粕，博眾人所長豐富自己的藝術創作。

口語表達的基礎是要具備清晰的邏輯思維能力和語言編碼能力，多數播音主持專業基礎技能課學習訓練側重口語表達，忽略文字表達培養。播音主持基礎技能課程教學中要把學生寫作能力的培養和語言編碼能力的訓練列入其中，為其提高語言表達能力做好儲備，也為即興口語表達創作、即興主持能力的培養夯實基礎。

其次，要注重播音主持專業基礎技能課程中實訓材料的甄選和完善。播音主持專業基礎技能課程的訓練材料多以中國傳媒大學的一系列教材為主，比如：《實用播音教程一》吳弘毅主編，2002年出版；《實用播音教程二》付程主編，2002年出版；《新編播音員主持人語音發聲教程》、《新編播音員主持人語音發聲手冊》王璐、吳潔茹編著，2006年出版；《播音創作基礎》張頌編著，2006年再版。這些教程的理論框架比較完善，有的訓練篇目比較有代表性，可練習性較強；但是由于出版時間太久，其中選入的大多數練習篇目不太適應現在廣播電視節目內容需要，練習材料顯得老舊。因此，選擇適應播音主持專業基礎技能課的實訓材料至關重要。

實訓材料的選擇和練習范圍不要拘泥于課本訓練材料，而要從央視、地方電視臺等欄目稿件中，選擇比較適合訓練的材料納入實踐課練習，使專業基礎技能課的實訓材料與一線工作內容接軌；使學生訓練與實戰接軌。幫助學生在基礎課的學習過程中不斷適應日益變化的稿件類型和稿件表達方式，能夠適應廣播電視等的媒體行業的發展變化對稿件的不同播報要求，并能夠時時調整表達狀態，適應播出需要。

再次，根據不同課程、不同階段的學習訓練內容，時時調整授課方式。播音主持專業基礎技能課一般采用大課講理論，小課做練習的上課模式。課程改革要改變原有大課單純講授理論、小課重復實踐教師點評的模式。理論講授中融入實踐訓練，小課實訓中明確理論指導。大課主要是理論知識點的梳理和訓練方法的傳授，采取理論加實例訓練的形式，講授完理論后，先請學生嘗試訓練，然后分析并示范，把普遍的創作方法教給學生，有名家朗誦或表達的部分準備音頻或視頻材料帶領學生分析和鑒賞學習。小課上以實訓為主，先是回顧知識點，明確每次小課訓練的要點，然后讓學生分析訓練材料中的重點和表達方法，調動學生的主動性。

重新規劃利用大課小課時間，提高實訓的質，加大實訓的量。不同課程、不同階段、不同內容和不同學生的授課方式要不盡相同，根據變化時時調整授課方式。以每周三學時的《播音創作基礎》為例，從大課的第三節課開始讓學生在課堂上一起分析稿件，鞏固創作方法后進行表達練習，提高學生獨立分析稿件的能力，引導學生抓住普遍創作規律。小課采取表達好的小組加大練習力度的方式，給表達好的小組的學生增加練習材料，調動學生的學習積極性；并且在小課中每次挑出一個表達最好的學生，將其表達的材料在每一組都回聽，提高學生的聽辨能力和專業學習熱情，同時激勵學生不斷自我完善。

最后，建立合理有效的教學效果評價機制。播音主持專業基礎技能課程的學習過程漫長，且相對專業方向課程來說單一枯燥，容易挫傷學生的積極性。建立合理有效的教學效果評價機制，對學生學習進行階段性的評介和總結，對激發學生的學習熱情、檢驗和調整教師的教學方法作用明顯。

在人才培養方案的修訂中，將專業基礎技能課程訓練作為實踐教學周單列一個實訓項目，并實行學分制。每學期綜合本學期所學的一到兩門基礎技能課程中學習到的知識，進行實踐周集中訓練，并安排學生以作品展演的方式呈現出來，專業老師進行打分，并現場總結分析。實踐周可根據需要安排在期中或期末考試之前。有條件的院校還可以組織學生在大二下學年進行中期作品項目展演，使學生的基礎技能邊學習邊鞏固邊檢測，幫助其夯實專業功底。

播音主持專業是一個不斷發展的學科類別，特別是專業的基礎技能課程，需要根據廣播電視的發展需要和學生的專業技能掌握情況時時調整，才能不斷滿足業界的人才需要。

參考文獻：

[1]薛慧敏.播音主持專業教學創新模式研究[J].教學研究，2013（01）.

[2]王珊珊.播音主持專業指導訓練教學模式研究[J].藝術科技，2012（11）.

[3]譚力.口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學改革的優化與實踐——以欽州學院為例[J].理論觀察2013（10）.

[4]高放.論播音主持專業小課教學的基本原則[J].湖南大學傳媒職業技術學院學報，2006（01）.

[5]孫韻.播音主持專業教學改革探討[J].大家，2009（10）.