新課程下對高中物理教學的幾點反思

楊海華

1.建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式;物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓與古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止;而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點有誤。

為豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對科學探究能力的滲透式培養。

2.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解”。

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立學好物理的信心。

3.強調科學記憶，反對死記硬背

記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學地記憶。準確記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用于創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再進行記憶。當掌握一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成完整的知識結構，形成完整的物理思維過程。

4.教學中教師要理解三維目標之間的關系

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程標準確定的三維目標。高中物理新課程三維目標是緊緊圍繞學生的發展而展開的具有內在的統一性的，相互聯系、相互滲透的整體。三維目標均以學生為中心，立足于學生學會（知識與技能的目標）、學生會學（過程與方法的目標）和學生樂學（情感態度與價值觀的目標）等具體目標。三維目標之間互為條件且重要性均具有不均衡性和相對性，在教學過程中要根據各階段的特殊性和學生原有基礎有所側重。其中，知識與技能是三維目標中的主線，是實現“過程與方法”、“態度情感與價值觀”的載體;過程與方法是連接“知識與技能”、“態度情感與價值觀”的橋梁;態度情感與價值觀是“知識與技能”、“過程與方法”的升華。

5.創造性地使用教材，靈活多樣的教學方法

教材不應該是教學的唯一依據，教師可以根據學生的情況，學校的情況，充分合理地利用教育資源，靈活性、創造性地組織教學，形成自己的教學風格和教學特色。如力的概念的教學傳統的做法是講授法，但我們可以采用閱讀自學式，教師給出閱讀提綱，然后教師答疑點撥;也可以是討論式匯報式，老師在要求學生預習后，讓學生匯報這節課的提綱;也可以采用一種研究性學習的方式，讓學生通過查閱資料，重新審視人類對力的概念的認識歷程，尤其要求學生不要忽視我國古代勞動人民對力學領域所作的貢獻。由于通過初中學習，學生對力的概念有了一定的認識，教師可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以使學生對力的概念的圖式的有一個完整的了解。當然，可以將側重點放在概念術語的相應的英文表達上。如：教材中有許多例題，對這些例題，不應該是照本宣科，而要有所選擇。可以布置給學生自學，可以先將題目打在屏幕上，讓學生板演（因課本上有詳細的解答，老師亦無須多講）。老師再作點評，這樣可以節省時間。又如在“閉合電路的歐姆定律”這一節課里，老師可以將演示實驗改成邊教邊實驗。對電動勢概念的教學，既可以通過知識的橫向遷移，從水流和電流的類比來啟發，幫助學生對電動勢概念的理解，又可以從化學上的電極電位概念考慮突破，實現知識的橫向遷移。

6.運用探究式教學方法，培養學生情感態度與價值觀

新課程要改變單一的傳授教學、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的教學方式。探究式教學要創設問題情境，激發學生學習興趣和探究欲望，有了興趣可以變苦學為樂學;變被動學為主動學。探究式教學要求學生自主學習，通過親身體驗、用心感悟，培養主動、獨立的學習能力，感受到學習的艱辛，體會到成功的快樂。探究式教學要求學生合作學習，學生通過小組或集體探討，培養合作、交流的能力和團隊精神，學會彼此尊重、理解和寬容。探究式教學使學生在學習過程中經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現象，研究物理問題，從而培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。三維目標在培養學生功能上各有側重，且互相聯系、互相促進，共同發展。在教學過程中，教師要將知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標有機整合，促進學生的全面和諧發展。