新課程下對高中物理教學的幾點反思

楊海華

1.建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式;物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓與古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止;而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點有誤。

為豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對科學探究能力的滲透式培養。

2.高一物理教師要重視教材與教法研究