聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理狀況與心理健康教育分析

周蘭芝

摘 ? ?要： 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理問(wèn)題的研究是特殊教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題。文獻(xiàn)查詢(xún)結(jié)果表明，研究較為集中在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人格特征的研究方面。西方研究結(jié)果表明：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人暗示等，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)情感很不成熟，社會(huì)適應(yīng)能力差。心理健康教育關(guān)系聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)并掌握聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心發(fā)展這些特點(diǎn)與規(guī)律，有利于因勢(shì)利導(dǎo)，做好聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育工作，促使其身心健康成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭、社會(huì)及學(xué)校的積極配合與協(xié)作，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 心理狀況 ? ?心理健康 ? ?聽(tīng)覺(jué)障礙 ? ?影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見(jiàn)、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說(shuō)的……