任務(wù)型EAP語(yǔ)言教學(xué)法及其課堂實(shí)踐類型淺析

周運(yùn)海

隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)蓬勃開展，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”不僅是理論上探討的課題，已經(jīng)成為高校師生和科研人員的實(shí)踐。同時(shí)，引起國(guó)際學(xué)術(shù)界的重視。本文就雙語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行初步探討。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法指的是課堂設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題的任務(wù)方式，使學(xué)習(xí)者有目的地利用語(yǔ)言完成任務(wù)，從互動(dòng)與溝通中發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能。

1.什么是任務(wù)：Wills （1996）認(rèn)為任務(wù)是有目的的活動(dòng)，學(xué)生使用語(yǔ)言取得真實(shí)結(jié)果。

2.任務(wù)在教學(xué)上的功能？

Candlin & Murphy （1987）認(rèn)為任務(wù)是利用解決問(wèn)題的形式，讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、心理學(xué)背景

1.人本主義學(xué)習(xí)理論：Rogers （1969）強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 ：Kolb （1984）認(rèn)為透過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中從已知知識(shí)邁向未知領(lǐng)域，透過(guò)知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展并適應(yīng)某經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代起，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)開始受到關(guān)注。

3.Prabhu 的Bangalore交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將任務(wù)作為語(yǔ)言課堂的核心成分。重視語(yǔ)言溝通，而非語(yǔ)言形式。強(qiáng)調(diào)因任務(wù)而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)者的交際互動(dòng)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

1.主題：與真實(shí)世界工作、生活、學(xué)習(xí)……有關(guān)。

2.目標(biāo)與結(jié)果：運(yùn)用語(yǔ)言完成一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題 。

3.意義：著重有意義的互動(dòng)交流，以雙方理解為準(zhǔn)。

4.方式：以任務(wù)完成為優(yōu)先，語(yǔ)言表達(dá)為其次。

5.評(píng)量：評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)任務(wù)完成情況而定的。

四、教學(xué)目的

1.語(yǔ)言技能：依照任務(wù)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)不同語(yǔ)言技能，著重學(xué)習(xí)者使用正確、復(fù)雜和流利的語(yǔ)言。