高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺探

吳美珍

在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生受益終生。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

一、給足時(shí)間，觸摸文本

觸摸文本最主要的方式就是讀書，讀書對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用。讀能使主體和客體思想碰撞，情感相激，在特定的情境中，逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的構(gòu)建，情感的陶冶，能力的遷移。要特別強(qiáng)調(diào)的是，讀，要給足時(shí)間；讀，要有層次地指導(dǎo)；讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思、去想，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

二、自主探究，提高能力

任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識(shí)，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起那一瞬間發(fā)生。要讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“果子”，并且享受摘“果子”的過(guò)程（也即知識(shí)發(fā)生的過(guò)程）。在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣自主探究，那么，學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會(huì)得到快速提高。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我。若每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒，則最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、牽動(dòng)情弦，感情誦讀

情存在于教材，啟動(dòng)于教師，只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生氣與智慧。老師應(yīng)同學(xué)生一道卷入課文，應(yīng)在學(xué)生“憤悱”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中。情讓學(xué)生自己抒是閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，這時(shí)教師就要發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師要熟悉學(xué)生的心理，以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必須忽視年齡、身份、閱歷及思想上的差距。比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，營(yíng)造感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師還要幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在，提供一定的信息，幫助學(xué)生糾正偏差。在整個(gè)專題閱讀的開展過(guò)程中，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，滲透閱讀方法的指導(dǎo)。例如瀏覽閱讀的方法和技巧、信息的篩選和確認(rèn)、探究與領(lǐng)會(huì)、賞析與評(píng)價(jià)、閱讀與寫作等。

在一個(gè)專題閱讀完成之后，教師對(duì)最初預(yù)設(shè)的專題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度作估計(jì)，看看效果如何。如果效果不佳，就需要尋找問(wèn)題所在，以期能為下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尋找到更有效的措施。我們要在逐步的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出缺陷，不斷加以完善，在時(shí)間的安排上、專題的選擇上、學(xué)生遇到的困難上和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度上，都是我們需要考慮的。當(dāng)然，對(duì)于那些做得好的同學(xué)，教師可以加以表?yè)P(yáng)，拿出他們的成果作為范本，起到一定的激勵(lì)作用，讓更多同學(xué)知道怎樣做才可以做得更好。

在影響學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)因素中，興趣是一個(gè)重要的因素。發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅在興趣上培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，還在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的能力，這也會(huì)為學(xué)生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學(xué)生的潛力。例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申出屈原所在朝代的時(shí)代背景，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，再通過(guò)屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化，以及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專題閱讀的情境，可以使學(xué)生增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而使閱讀的結(jié)果更有效。

為了讓學(xué)生能夠更投入地進(jìn)行閱讀，老師可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┍尘爸R(shí)的鋪墊，或者開設(shè)專題講座。另外，可以組織學(xué)生參觀考察，這些地方正是創(chuàng)設(shè)專題閱讀情境可加以利用的資源。有條件的話，還可請(qǐng)進(jìn)作家詩(shī)人來(lái)與學(xué)生座談，這對(duì)引發(fā)學(xué)生的興趣是很有幫助的。

二期課改更追求一種大語(yǔ)文的精神，在這樣的時(shí)代背景下，引導(dǎo)同學(xué)們形成獨(dú)特的閱讀感受，是非常有必要的。在專題閱讀過(guò)程中，我建議同學(xué)們適時(shí)寫一些閱讀筆記，記錄下自己的閱讀感受。如果有時(shí)間，那么最好能進(jìn)行一些課堂交流。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。

我們都已經(jīng)意識(shí)到閱讀是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展。