再談對初中語文有效閱讀教學的實踐與探尋

顧正海

摘 要： 自古以來，閱讀一直享有“教育之母、學習之本”的美譽。在學校教育中，閱讀教學既是語文課程活動體系中的有機組成，又是涉及新形勢下語文教學改革深水區的一個重難點活動環節。理論和實踐表明：語文閱讀教學之“難”的根本因素，除了自身具有的遲效性特征外，最直接地體現在閱讀理念、教學關系、和諧互動及合力效應等方面。這是謀求語文閱讀教學有效突破的基本著力點和重要抓手。即使在新課程教學改革之勢如火如荼的今天，再談有效閱讀教學的實踐與創新同樣具有十分必要和非常重要的意義。本文結合初中語文教學實踐與思考進行闡述。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教學方法

學校教育是人生之旅的奠基工程。初中階段正是能力培養、心靈美化、精神成長、性格孕育和氣質鑄造的黃金發展時期。就教育活動層面說，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極開展閱讀活動，既是實現教學相長的良好載體，又是促進學生可持續發展和終身發展的一種重要途徑。古今中外，關于閱讀意義和作用的名家誨言不勝枚舉，比如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，“口吐春秋身如塔，腹有詩書氣自華”，高爾基的“面包論”及漢代劉向的“醫愚論”，等等，無一不是在強調閱讀活動的塑造與促進功效。如何開展初中語文的有效閱讀教學呢？本文對此作闡述。

1.努力為學生提供安全心理和良好的閱讀氛圍

在初中語文課堂教學過程中，一些教師雖然注重開展以多人學習小組為單元的自主閱讀教學活動，卻經常擠占學生課堂之外的自主閱讀時間用于補充教學、作業訓練等。如此做法，不僅給學生造成了“學習緊張、緊張學習”的心理狀態，而且難以形成自由輕松的時空與氛圍。這是開展有效閱讀活動的最直接性障礙因素。語文教師應努力營造寬松良好的氛圍環境，給出充分閱讀的時間與空間，讓學生在“安全心理”和“自由心理”中能夠充分調動各感官，從而讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣，學生才能在積極思考中把握、分析和賞析課文，才能在從中形成獨特的閱讀感受。譬如，對于那些早讀課、自習課和晚讀課等，教師不應占用時間講課、輔導或訂正作業，而是讓學生用自己喜歡的方式用心地自由閱讀（課內或者課外），讓他們在安全心態和良好氛圍中快樂地閱讀、討論和共享。作為有效閱讀的主導力量，教師可相機選擇一小段時間組織學生，或者相互交流閱讀的最大收獲，或者輪流向大家推薦一篇佳作并闡述充分理由。這樣，既可打造一種令人期盼和熱烈心動的時空場所，又可在潛移默化中幫助學生逐步形成閱讀習慣和良好品質，從而為培養他們的自主閱讀能力和有效閱讀能力源源不斷輸入活力元素。

2.努力為學生積聚一種善于質疑和勇于提問的實力

巴爾扎克曾經強調指出：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地就是問號。”這與“思乃學之始，疑乃思之源”有異曲同工之妙。客觀地說，許多學生并非自己不肯、不敢和不愿意質疑問難，實質上是由于不會和不善于質疑問難，因而缺乏善于質疑和勇于提問的底氣與信心。這是開展有效閱讀活動最根本的障礙性因素。“問題是思維的向導”。當一個人有了強烈的問題意識，就會激發求知的沖動性和思維的活躍性。那么，如何教會學生質疑問難的方法呢？比如，教師可引導學生在閱讀活動中學會從文本主題、豐富內容、深刻內涵和情感表達等方面進行“抓大放小”的認真思考，并努力嘗試提出一些有價值的問題。以《十三歲的際遇》為例：從課題看，可提出：“人在十三歲能有什么樣的際遇？”“人生際遇有很多，為什么要強調在十三歲那年發生的？”從內容說，可提出：“田曉菲有什么特別之處，能夠在十三歲就被北大破格錄取？”“在作者心目中，北大是一所什么樣的大學？本文究竟想要表達怎樣的思想情感？”……當然，這并非短期速成之功，而是一種循序漸進和厚積薄發的過程。對于學生所提出的問題，教師不要急于分析和解答，也不要立即組織學生進入討論之中，而是要激勵他們帶著問題進行閱讀、再閱讀，促使其“在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。值得一提的是，在閱讀教學過程中，語文教師要特別珍視和加倍保護學生比較獨特的閱讀感受，并通過“激勵、喚醒、鼓舞”，讓他們能夠盡情地發表個性化想法。

3.努力提倡和引導學生開展豐富多元的個性化閱讀

語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在初中語文閱讀教學過程中，教師應本著“以生為本、與時俱進，個性發展、全面推進”的指導思想，努力摒棄那種“用普通話套講八股文”的所謂規范化閱讀模式，而是要自覺主動地變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變知識灌輸方式為學生的自我發現和探索方式。以課外閱讀《紅樓夢》為例，有學生認為林黛玉雖然聰慧機敏，但為人心胸狹窄、性情孤僻，是大觀園中最不入世的一個主兒，不僅累己而且累人，而且在現實生活中是很難相處的。賈寶玉為人坦蕩寬厚，稱呼丫鬟為“姐姐妹妹”的，心中沒有封建等級觀念。如果他倆結婚成親，那么小家庭也難保相安無事、長久和睦。這難道不是有效閱讀下的學生創新嗎？此外，教師還要引導學生在文本閱讀中學會作出旁注，寫上閱讀體會、感受和想法，逐步養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣；或者相互之間發表一些簡明扼要的議論，在集思廣益的基礎上寫下一些篇幅大小不等的隨筆文章，從而把閱讀與寫作、自主閱讀與有效閱讀緊密結合起來，不斷提高語文學習綜合實踐能力。

總之，在語文課程教學活動中，有效閱讀教學既有利于充分發展學生的個性特征，又是一項有利于促進教學相長的藝術實踐活動。我們應一方面轉換教育教學理念，另一方面本著高度的責任意識，勇于實踐、善于創新，為完善有效閱讀教學模式不斷貢獻自己的智慧和力量。