小學語文高年級口語交際教學探析

黃金城

摘 要： 優化教學設計，凸顯教學實效成為口語交際亟待解決的重要課題。作者從提高語言實踐能力和創設口語交際情境兩方面闡述怎樣引領學生步入原生課堂，繼而羅列“單向活動頻繁，交互不適時；遠離生活實際，實用不到位”兩大誤區，深入淺出地詮釋如何執教高年級口語交際課程。

關鍵詞： 原生課堂 交際情境 和諧融洽 本位全局

一、步入原生課堂

（一）提高語言實踐能力。

1.培養交際習慣。班級是學生個體差異的集合圈。教師要注意矯正學生的不良道德品質，融洽師生、生生之間的情感，敦促學生養成傾聽他人言語的交際習慣。簡言之，就是讓學生文明、和諧地參與口語交際活動。教學五年級上冊《濃濃的鄉情》，可要求學生形成注意傾聽他人言語，文明討論鄉情的表達方式。學生根據課前搜集的詩詞、歌曲等，倡議開展“朗誦詩詞”、“舉辦家鄉畫展”、“做家鄉小導游”等活動。由于學生相互聆聽言語，課堂和諧，朗誦詩詞、演唱歌曲、家鄉畫展等節目相繼出爐。以上活動，在培養交際習慣的同時，既鍛煉口語表達能力，發揮學生特長，又讓學生享受到成功的喜悅。

2.訓練語言技能。學生畏懼口語交際，最重要的莫過于方言連篇、詞匯貧乏和條理不清。現行教材中的課文皆屬名篇大作，諸如林海音的《竅讀記》，朱自清的《匆匆》，陳慧瑛的《梅花魂》等文章，無一不是教師訓練學生積累詞匯、提高語感的最佳藍本。口語交際《我的理想》旨在激發學生為實現理想努力奮斗的美好情感。在“引導說夢”時，教師示范介紹自己的理想及產生原因；在“暢談理想”時，教師點撥“理想成因”及“怎樣實現”。此時，執教者運用電教設備等手段，規范學生語言，既比一比誰的理想美，更比一比誰的語言妙。學生情感頓起漣漪，紛紛模仿播音員的口徑自主表達，從前后鼻音、平翹舌音、圓扁唇音的吐字技巧方面嚴格要求自己。另外，文章條理不外乎是按照時間推移、事情發展、空間轉換等順序組織材料。在閱讀教學時，我們要有意識地引導學生發掘文本精華。動之以情，曉之以理，學生定可摒棄方言束縛，融入情感，運用語言感染身邊的交際對象。

（二）創設口語交際情境。

1.實物創設情境。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。因此，教師在課堂上要根據文本特點運用實物創設情境。實物創設就是呈現學校、家庭、社會生活中的事件或現象，讓學生以真物為對象，以真事為內容，以原汁原味的生活情境為交際環境開展口語交際活動。執教《我是小小推銷員》時，我們讓學生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，教師播放商品推銷錄像片，讓學生明確表述性能要形象生動，態度要熱情有禮；在推銷商品時，教師要指導學生如何介紹商品性能、特點，怎樣設計精彩的廣告語，等等。教師立足引領者角色，情境創設、商品推介、小組競賽等有條不紊，妙趣橫生，有“最佳推銷員”的評選，又有“榮譽顧客”的遴選，學生人人體驗到成功的快樂。這與華中師大教授楊再隋的“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”豈非有異曲同工之妙？

2.模擬創設情境。對于內容豐富、情節曲折、人物形象鮮明的兒童文學作品，小學生往往表現出濃厚興趣。讓學生扮演故事中的人物角色，再現故事情節，更能發展他們潛在的創造力。五年級下冊《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》就是表演課本劇的典型范例。興趣是最好的老師，為激發學生參與活動的欲望，教師選擇有趣的內容和學生互動，給予適時指導。必要時，教師可做示范，再讓學生分組討論、嘗試表演。學生通過表演劇本，感受故事情節之生動，人物形象之鮮明，古典名著之魅力。在激發閱讀名著興趣的同時，提高學生口語表達能力，堪稱一箭雙雕。口語交際是客觀世界的真實再現。生活化的環境是口語交際最具實際意義的決定因素。因此，我們可以針對生活場景，創設童話式的虛擬情境，讓學生扮演童話里的人物，以售貨員、推銷員、記者、導游等身份參與交際，嘗試不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。

二、走出交際誤區

（一）單向活動頻繁，交互不適時。

就口語交際任務而言，教師不僅起著主導作用，更多時候成為交際的積極參與者，但這使教師深陷于“忘卻自己扮演組織者和引導者的本真角色”誤區，導致課堂缺乏向縱深處拓展，向生活中延伸，頻頻出現散亂的折射現象，大大降低課堂教學效率。有位教師執教第12冊“民風民俗”這一獨白性話題時，學生講完后即脫口而問：“一提到閩南地區民風民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意讓一些學生回答問題。該師刻意把雙邊關系變成多邊關系，變單向行動為多向互動，并著力追求統一，以求營造口語交際課的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效主導無形中剝奪學生主體地位，本應是學生面向大家，以全班學生為表達對象，卻只將老師作為交際對象，把口語交際變成一問一答式的語言訓練，迷失了口語交際的真正目的。以上案例，說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有表面看似雙向交流的模式，但學生沒有建立在傾聽的基礎上，語言沒有內在的必然聯系，并不能算是真正意義上的口語交互。沒有互動和合作，談何口語交際？因此，在口語交際課上，教師要“穩坐釣魚臺”，指導適時，點撥適度，參與適量，放手讓學生自演自講，自講自糾。

（二）遠離生活實際，實用不到位。

口語交際主要通過具體交際環境進行。我們不宜運用定型化的口語交際原則和要領調控課堂教學，而要恰當選擇貼近生活話題，采用靈活的形式組織教學。執教第11冊《說說自己知道的動物故事》時，我們可引導學生搜集動物的故事及相關圖片、新聞等資料，加深學生對動物的了解與關心。一位執教者為樹立學生保護動物的意識，課堂上出示丹頂鶴掛圖，拋出珍稀動物“丹頂鶴”話題。學生對此并不熟悉，面面相覷，不知所從；不是無話可說，就是看圖說話，喪失口語交際課堂的生機和活力。有的教師運用多媒體創設生活情境，激發學生口語交際欲望，可事先沒有引導學生捕捉生活體驗，學生語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。沒有真實的說話情境，就無法激發交際欲望；不見言辭意愿，口語交際就失去存在基礎，猶如空中樓閣。

可見，根據教材內容恰如其分地選擇交際話題，是提高學生口語交際能力的前提和保證。在活動過程中，學生不僅要積極參與，說清自己的想法、建議等，而且要注意傾聽其他學生的發言，全面提高表達與傾聽能力。