高中英語教學過程中的困惑及可能的消除方法

林朝陽

一、中學英語教學的現狀

（一）學生學習興趣無法達到教學要求

在開展英語教學活動的時候，對學生學習英語的態度進行相應調查，通過調查顯示，其中42%的學生認為英語學習是一種負擔，58%的學生承認在教學過程中，教師主要以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%的學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏學習自信心。所以，教師在開展英語教學活動的時候一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。

（二）教學方法和培養目標之間存在很大的差距

現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%的學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%的學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%的學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法全面開展，從而無法實現預期的教學目標。

二、克服本族語的干擾，培養英語文化意識

中西方文化有很大的差異，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道，拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。我認為可從以下幾方面展開：1.拓展課外閱讀。通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀，并學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》（“Shanghai Students Post”）、“21st Century”等英文報紙，還可從“China Daily”及“Times”，“Digest”等國內外英文報紙雜志中選些文章讓學生讀；通過名著欣賞，誦讀英語優美句子，提高文化鑒賞能力。2.充分利用電視、廣播、網絡等媒體。利用網絡讓學生搜尋與課文相關的材料，作為課堂討論的素材及對課文內容的補充；利用學校電視廣播系統，在課余時間組織學生觀看英文教學片《走遍美國》（“A Family Album”）和《跟我上舊金山》（“Follow me to San Francisco”），以及適合學生觀看的英語原片如《音樂之聲》等。3.創設校園英語氛圍。在教學樓、實驗樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌、英語格言、諺語；開設英語角活動，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽。教師可以通過讓學生觀看英文影片、給學生講英語笑話等活動，讓學生了解與交際密切相關的中西方文化知識。營造全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環境、感情環境、意識環境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當地運用語言。學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事，用自己的語言講述身邊發生過的事情等。良好的語言環境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增加語言使用的量，又可提高語言使用的質。

三、熟知外國的文化背景及風土人情，進行高效教學

在傳統中國的節日里，一般是大人給孩子準備禮物，而西方國家在過圣誕節或者比較隆重的節日時候，無論是大人或者是小孩都要準備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅言語上無法溝通，而且會發生很尷尬的情況。在教學中，應該注重通過外國那些新奇的文化，逐漸將英語文化滲透到學生身上。

高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外，還必須有一定的社會文化知識，現代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更嚴重。為實現交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法地創設真實的情境，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

四、注重學生語感方面的培養

語感就是學生學習一種語言的天賦，它是學生在長期對語言熟練掌握的基礎之上形成的一種不用通過大腦思考，直接運用自己的直覺將其直接說出來的能力。

1.教師在課堂中盡量運用英語，在這個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提高學生身上潛在的語感能力。同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢養成習慣以后，學生的語感能力自然會有所進步。

2.要讓學生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉自己的語感能力。在每一節課開始的時候，按照座號輪流讓每個學生讀一篇自己選擇的英語文章來與所有學生分享。學生不僅可以從這些外來的閱讀資料上擴充自己的知識面，開闊自己的眼界，還能鍛煉英語口語及一些直覺性的語感能力。因此，英語教師應該探索更多更有效的教學方式，讓學生在對這門外語感興趣的同時，又熟練地運用。學生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自己的口語能力不斷提高。

五、課堂上的動靜結合

在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動。活動一般包含自主學習、合作探究、成果展示和自我完善四個基本要素：“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現，“自我完善”是活動的最終提升。活動又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，表面上的靜，思維上的動，只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實調動學生的積極性與主動性。

總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。在高中英語教學中注意文化教學，引入不同的文化和思維方式，不但有利于學生掌握英語知識，事半功倍，而且可以培養學生開放包容、積極樂觀的思想和健全的人格，對提高學生的綜合素質有積極的意義。