情感交流需從尊重做起

張冬梅

“感人心者，莫先乎情也”，教育本來就應該是充滿感情、充滿愛的事業。教師要重視以情感人，就必須熱愛學生，必須尊重、理解、信任他們，與他們進行感情交流，才能建立起平等、親切的師生關系，才能愛屋及烏，將這種愛遷移到老師所教的學科上。正如第斯多惠所說的“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在教育教學活動中應走進學生、融入學生，站在學生立場想學生之所想、急學生之所急，尊重和保護學生的自尊心。

俗話說教育自尊重始。尊重是維系情感的基礎，只有相互尊重，師生之間才有平等的交流。其實，教育教學活動中，師生情感本身就是一種巨大的教育力量。因此，教師要尊重學生的自主意識和人格，用自己高尚的道德情操感染學生，挖掘出學生的潛能，使學生身心健康成長。然而尊重并不是放任自流，也不是簡單地給學生面子，需要教師更多地與學生溝通交流，打開學生的心結。因此，教學過程中，教師對待學生要以心交心，與學生真正成為朋友，在平等教學氛圍中激發學生創造力和進取心。因為教師的尊重會使學生感到自己是一個具有獨立人格的人，覺得教師對他一直是欣賞的，從而激發學生學習興趣。有利于培養學生積極的生活態度、健康的情感和正確的價值取向。

教師對學生人格的真正尊重，本身就具有強烈的教育功能和示范作用。尊重就其本質而言，是對學生人格的肯定，是對學生行為方式的積極鼓勵：換句話說，對學生的肯定和激勵性評價就是對學生的尊重。所以教育教學過程中，教師要從以下幾方面尊重學生。

一、與學生平等地交流溝通

所謂溝通就是師生之間為了實現一個既定目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并且達成共同協議。師生間一次成功的交流溝通，與其說在于溝通內容，不如說在于溝通方式。因為溝通內容傳達并不難，難的是教師以何種方式傳達讓學生容易接受，這里有個關鍵前提是教師是否以平等身份與學生溝通，這一平等學生是否真切感受到。美國教育家季洛特說：“教師工作不僅是知識傳授，更重要的是處理好復雜的人際關系?！币虼?，教師要處理好與學生的關系，與學生和睦相處，一視同仁，重視與學生之間的交流溝通，充分調動學生積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效過程，只有建立在人格平等基礎上的溝通，學生才會敞開自己的心扉，與教師進行心與心的交流碰撞，產生共振。

二、繞開交流中的語言暗礁

教學過程中，語言是師生之間交流運用最多的工具。航行在大海中的船只最怕的是遇到暗礁，一旦觸到可能發生沉船的悲劇。教學中教師的一些不恰當教學語言，如“超出學生理解能力之外的”，或具有挖苦諷刺性質的語言或反語等，就像大海中的“暗礁”，一旦學生碰觸翻船，自尊心就會受到傷害，教師后悔補救也無濟于事。因此，教育教學過程中，教師要時刻注意繞過這些語言“暗礁”，保證師生之間交流溝通的有效性。然而語言的“暗礁”往往是在不經意間產生的，如果教師與學生交流時不注意自己的語氣措辭等，就可能傷害到學生，引起學生反感情緒，甚至影響學生心理發展，從而影響學生健全人格形成。有位老師說：“教師的語言藝術是一項極其復雜而浩大的心理工程，如果平時不加注意，隨時提高自己的語言能力、心理認知能力及觀察能力一不小心就有可能傷害到學生的自尊，釀成不可挽回的嚴重后果?！币虼耍處熞浞至私鈱W生的特點，適時運用合適的教育教學語言，盡量繞開“暗礁”，給學生一個樂于接受的語言環境。

三、給學生一個“臺階”

有人說，“臺階”是一個人心靈的影子，它指向自己，體現的是生命的智慧；指向別人，則表現出一種高尚和無私。生活中，任何人都有可能犯一些錯誤或失誤，都有可能陷入尷尬境地，況且學生正處于心智成長時期，免不了陷入困境。如果這時能給他一塊“墊腳石”，讓他擺脫當前困窘，避免尷尬，保住面子，會使學生感覺到自己受到老師的尊重，心生感激，重拾自信。同樣，教師適時給學生一個臺階，能贏得學生的好感與信任，還能顯示出一個老師良好的修養與坦蕩的胸襟。

每個人都有強烈的自尊心和虛榮心，會時刻注意塑造自己的形象，學生也不例外。如果你讓學生下不臺，學生就會對你產生反感情緒，甚至和你對著干。所以，適當給學生一塊“墊腳石”，不僅能避免矛盾升級，還會為后面解決問題留下思考時間與空間。給學生一個“臺階”，實際上就是呵護他們的尊嚴，讓他們感覺到老師的善良和寬容，同時點燃學生良知的火花，產生改變自我的動力。

有人說：“一個善解人意的‘臺階’就等于一粒真誠的種子，所有種子一定會用一片蒼翠回報大地。”所以課堂教學中，教師應注意時刻營造出“臺階效應”。

從心理學和教育學角度來看，教育的根本目的是培養學生健全的人格。對學生進行情感、態度、價值觀教育是當前教育的重要目標，尊重教育是所有這些教育目標的基礎。只有尊重學生，才能真正實現教育目標。