培養學生思維能力的小學數學教學思路

林彩蓮

摘 要： 數學作為一門基礎學科，在培養學生的思維能力方面，擔負著不可推卸的責任。小學生思維塑造能力較強，但同時也有理解能力不足的問題，本文結合實踐給出幾種培養學生思維能力的方法。

關鍵詞： 素質教育 小學數學 思維能力 培養思路

長期以來，數學教學一直存在著重知識傳授、輕能力培養與訓練的應試教育的傾向，以教師講授、學生記憶為主的教學方式使學生的思維受到嚴重抑制。數學課堂是一種積極的思維活動，所以教師要充分以各種手段與方法培養和訓練學生的思維能力，調動他們的積極性，用這種強大的推動力驅使學生以多角度、多層次的思維方式探索新知識。人類的一切實踐活動都離不開思維，培養學生敏捷的思維能力，教師必須重視訓練與培養，而這正是教學工作中的重要任務。

一、在小學數學教學中培養學生思維能力的必要性

1.培養學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。

小學數學新課程標準提出要“培養學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理，同時注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。為了達到這一目標，需要每一位數學教師都應結合小學數學教學內容，有目的、有計劃地培養學生初步的思維能力。

2.培養學生的思維能力符合數學學科的特點。

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征?，F代數學論認為：數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果，即數學教育的任務是讓學生形成那些具有數學思維特點的智力活動結構。數學學科的特殊性和數學教學的任務，共同決定了數學教學在培養學生邏輯思維能力方面，較之其他學科更有必要且更具優勢，廣大教師理應對此予以重視。

3.培養學生的思維能力是由小學生的年齡特點所決定的。

心理學家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學階段是學生發展思維的重要階段，是學生初步的思維培養的有利時期，為此教師要好好把握，在教學中有意識地滲透對學生思維能力的鍛煉與培養。

二、如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

1.重視基礎知識的訓練。

（1）在速度中培養。教師在數學教學中會遇到各種各樣的問題，其中一些基礎知識就需要學生在會算的基礎上不斷提高計算速度，這既有利于培養學生思維的敏捷性，又有利于提高學生計算的準確性。比如在教授學生計算100以內的加減法的時候，就可以讓老師讀題、學生復述，然后讓學生直接說出得數，或者是出示卡片，讓學生在見到題目的時候直接說出得數，能夠很好地培養學生對數字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養學生的推理能力。在口算教學中，老師應引導學生靈活應用法則及定律，要充分發揮學生的想象力，大膽探求新穎的教學方式，爭取在提高學生口算能力的同時培養學生的思維能力。

（2）在變化中培養。在學生的認識活動中，總是以原有的那些舊知識為基礎的，在解決現有問題的同時，學生會運用到以前的經驗。就數學知識而言，它有著嚴密的邏輯系統，從原有的知識出發，能夠積極發展學生的思維。通過對問題的分析，學生就能從一道題中尋找到多種解法，實現從一題到多題的轉變。這樣教學，既可以鼓勵學生將已有基礎知識有效串聯起來，又可以開闊學生的解題思路，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

2.鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性。

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是個人思想的直接體現。小學生的思維是通過語言表達體現的，一個學生在表達過程中如果口齒清楚，表達有序，就說明他的思路很清晰。思維能力的發展是以言語訓練為基礎的，數學課堂教學是通過師生互動、生生互動的方式完成的。數學是一門嚴謹的學科，對知識點完整、準確、簡潔地表達，體現了學生自身的基本素質。小學階段，學生的表達能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學中培養學生邏輯思維能力，以及研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點，教師要抓住每節課中和學生的交流機會，以言語訓練為主線，通過發展學生的言語，促進學生思維能力的發展，經歷由示范—幫扶—練習—獨立表達的過程，使學生隨著年齡的增長，思維表達能力逐步得到提高。

3.巧妙設置問題，引導學生思考。

問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產生能夠讓學生一種尋找答案的沖動，能夠讓學生對解決問題產生渴求，所以老師在課堂教學中一定要重視問題的設計，提出一些極具引導性的問題，啟發學生思維。這個課堂教學的過程，需要數學教師重點結合教材中的疑難點進行。數學老師需要在課前做好設計，激發學生對這些重、難、疑點的思考，采用正確的思維方式進行引導，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設計一些啟發性較強的問題，讓學生的思維一直處于活躍狀態，讓學生的思維方法與方式受到正確引導，從而得以有效發展。如在“梯形面積”的教學中，老師可以通過讓學生回憶以前學過的三角形面積計算方法，讓他們自己動手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式找出梯形計算公式。這樣學生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個過程中，學生會變得更自信，探索欲望將更強烈，并在探索過程中找到快樂。

4.鼓勵自主探索，加強合作交流。

建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程。

參考文獻：

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[2]鄭江龍.論在小學數學教學中學生思維能力的培養與鍛煉.學周刊，2014.5.

[3]焦艷.數學思維如何在小學數學教學中體現.赤子，2015.3.