《文末議論畫龍點睛》課堂拾遺

陳月英

摘 要： 很多老師都對作文教學進行研究，效果各不相同?！坝洈⑽钠斡柧毥虒W”很有必要，日常作文教學顯得無序、隨意，如果平常有針對性地從各個擊破作文片段，最后完成一篇完整的作文就會水到渠成。作文片段訓練教學，大多從“細節描寫”角度切入，可操作性強，作者認為如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應該會討巧出彩。

關鍵詞： 記敘文 結尾 議論 畫龍點睛

一、關于教學設計的生成

本次“同題異構”公開課的主題是“記敘文片段訓練教學”，應該說這很有必要。我們的日常作文教學顯得無序、隨意，如果平常能有針對性地各個擊破作文片段，最后完成一篇完整的作文就會水到渠成。

很多老師都對作文教學進行研究，效果各不相同。作文片段訓練教學，大多從“細節描寫”角度切入，可操作性強，學生有話可說，有內容可寫，我自己也正在進行這樣的訓練。但從學生的作文看，似乎文中有記敘，有描寫，甚至有細節，議論也能聯系實際，可總覺著缺少點什么，像杯溫吞水，讓你讀著不解氣、不解恨，總之不痛快。

經過反復考慮，如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應該會討巧出彩。所以這次公開課，我就決定從“文末議論畫龍點睛”這個角度切入。教學目標的設計是經過反復斟酌的，一直擔心“大而無當”。既然是片段訓練，那么這堂課只要專注訓練一個片段，解決一個寫作的難題就可以，貪多嚼不爛。聽取同組語文老師的意見和建議后，教學目標更清晰明確，其實我就是想讓學生明白“議論這一表達方式在記敘文末尾的重要作用”，之后在“記敘文末尾的寫作中準確恰當地運用議論”。說到底，就是希望學生寫作記敘文時在末尾恰當運用議論，使文章由感性的認識上升到理性的總結與思考。

這堂課設計的思路是：首先通過《螞蟻和蟬》這則寓言故事導入，引出第一個問題：什么是記敘文中的議論？選擇《伊索寓言》中的這則故事，是因為大家都熟悉，而且淺顯有趣。對于第一個問題，只要讓學生明白：記敘文中的議論必須在敘述和描寫的基礎上。其次著重解決記敘文末尾運用議論的作用。這好似一個結，并不容易解開，所以構想之時一直思考怎樣做到有梯度，有層次感。想借助學過的課文當做范例解讀，可惜最典型的一篇魯迅的《故鄉》還沒教到，其結尾這樣寫：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！彪m然典型卻深奧，只好選取《永久的悔》這篇。此外，又擔心名家名篇與學生之間有距離，不易講透，因而再選取2014年的中考高分作文《一答之遙》。通過這樣的范文解讀，學生理解記敘文末尾運用議論的作用，可歸結為：卒章顯志，畫龍點睛。再次設計“學以致用，寫評結合”這個環節，我原本想選用莊偉蘭同學的《在“鏡子”中看清自己》和莊周道同學的《鄰居》兩篇作文當做例文，事先隱去兩文的結尾，教學中讓學生用議論的表達方式給續個結尾。后來發現這樣平均用力，時間不足，“浮光掠影”，不能深入，學生寫不好，老師也講不透。在學生預習比較之后，只選擇偉蘭同學的這篇，設計的要求是：（1）寫一寫：請用議論的表達方式給續個結尾；（2）曬一曬：請同學上臺展示寫作的內容；（3）說一說：找亮點，支妙招。最后希望總結梳理出能由此及彼、普遍運用的方法。

二、關于評課意見和建議的梳理

預設的許多想法其實都應當通過課堂實踐檢驗，課上完后進行評課活動，綜合各學校老師的意見和建議，我歸納為以下幾條：

優點：1.為初三的學生上作文課，這樣的選題很有必要，針對性強，實用；2.教學目標具體明確，針對一個點的突破，課堂結構清晰，層次分明；3.課堂能啟發學生思考，循序漸進，通過聽說讀寫生成，有梯度；4.教學設計上下工夫，選擇的材料既有名家經典，又有中考高分作文，還有同學習作，貼近學生實際，且寫作與中考作文、考點、考情結合。

不足：1.材料選擇太多，導致教學思維跳躍，難度大；2.記敘文中敘述和描寫學生容易理解和掌握，但這節課講的是記敘文末運用議論起到畫龍點睛的作用，這對于初中學生來說是一個“地雷”，學生理解難，老師表達難，應該想想怎么更好地化難為簡；3.是否應該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區別；4.評價學生的習作應盡量肯定其優點，再引導同學說說還可以怎樣改效果更好；5.總結寫作技巧時，所說的技巧要最簡單、最直接。

三、關于課堂教學后的反思

1.從選題看，自己認為很有必要。初中三年的作文教學應當是有序的，初一初二著重于敘事及細節描寫，經過前兩年的系統的訓練，就應該逐漸引導初三學生思考，讓文章有思想、有深度，恰當的議論正是能達到這樣的效果。記敘文中運用議論隨處可見，如果統而言之則“大而空”，所以想著盡量小角度切入，抓住一個點突破，讓學生真正有所得，于是確定抓住“記敘文用議論結尾”這個片段訓練教學。

但是必須重視一個前提，這只是一節“借班上課”的公開課，也就是說，如果初中三年作文教學一直是以自己的方式有序推進，那么當進行這樣的片段訓練時便是順其自然的事，可借的班級是按原來老師的布局進行的，我這樣強塞進去的一堂課，前無鋪墊，后無延續，能否吸引學生的興趣，能否讓忙碌的學生不把它當做一項任務應付，是否對這個班級學生的寫作有幫助，在實施教學的過程中是否可操作，這些都應該考慮周全，否則雖自己認為有必要，卻也是一廂情愿。所以，說到底應當“以人為本”。

2.教學設計中教學目標和重難點的設置應當是合理的，但是教學過程的設計中材料選擇過多。學生理解這些材料要花費太多的時間，所以有些學生并不在意預習要求，僅閱讀一兩遍而已。這樣就導致課堂上有些學生因理解不到位而思維跟不上，老師的點撥和引導對他來說，就像打在棉花上的拳頭，找不到著力點。所以不如刪繁就簡，選一篇《一答之遙》就好，把分散的幾個問題集中在這一篇中分析透徹。

3.當堂寫作時突出時間讓學生寫，他們確實能學以致用。在學生展示習作時，點評應當盡量肯定學生習作中的優點，即使有些續寫的結尾沒有按照此次訓練的要求，在指出問題時也應給予鼓勵，這樣才能激發學生的寫作興趣。

4.歸納寫法時，引導學生說。如：①選準角度，目的明確，避免“空”：議論和記敘不能脫節，忌無病呻吟。②論斷鮮明，避免“淺”：議論要切中所記事物的深刻意義，不能浮光掠影。③簡潔精辟，避免“濫”：議論少而精，不亂發議論……但是仍覺得沒有教給學生最簡單，最易操作的技巧。比如：可以引用名言進行總結來增強說服力；可以運用修辭形象說理等。

5.聽課的老師提出應該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區別，關于這個問題，在構想教學設計時已經考慮過，認為不講為宜，這不是本堂課教學的重點，而且三兩句話或三兩分鐘是不能講清楚的，所以就不橫生枝節。但有一位女生把續寫結尾寫成運用三個事例論證“不應以貌取人”這一論點，這等于從文中提取觀點，再重新寫一篇議論文，這顯然不對，此時就應當適時地辨析記敘文中的議論與議論文中的議論的區別，不能再避而不談。而我當時因時間的局限，不能更深層地就此學生的文字進行分析，應該說是一個遺憾，這有可能會誤導學生。

6.記敘文的結尾可以有很多種方式，這只是其一，應當提醒學生恰當運用。作文教學應當有延續性，平常要多摸索，多總結反思，不能僅停留在這一節公開課上。