淺析引導幼兒“玩中學”的策略與方法

宋雨穎

摘 要： 幼兒學習游戲的主導地位一直是我們的核心目標，陶行知“教學做合一”的理論充分體現提倡幼兒玩中學、做中學。在幼兒園日常游戲活動中，教師扮演非常重要的角色，在一日活動各個環節中，教師應充分發揮指導作用，讓幼兒在游戲中學到知識，身心得到發展，真正做到快樂學習。如何將陶行知“教學做合一”這一思想充分滲透到幼兒園的自主性游戲中呢？文章進行探索、研究。

關鍵詞： 幼兒園游戲 玩中學 有效策略

一、教師參與游戲，做孩子的好朋友

研究表明，有成人參與的游戲可使兒童游戲質量得到提高，同時，幼兒的能力會穩步提高。在游戲中，幼兒角色扮演、游戲流程等都可以提高幼兒在玩中學習的質量。幼兒會因為教師的參與而更喜歡游戲，會因為教師參與而更喜歡老師，教師參與游戲，是一個一舉多得的好辦法。那么怎樣合適地參與幼兒游戲呢？對幼兒游戲質量起著重要作用。

優秀的幼兒教師要有足夠的預見性，在幼兒進行游戲的時候，要能想到會發生的各種情況，再考慮自己是否應該參與幼兒游戲，是否應該進行干預。如發生以下三種情況，教師可以參與幼兒的游戲。

1.當幼兒對自己分配的游戲或想象的游戲表現得不積極時。

孩子喜歡玩游戲，會選擇自己感興趣的游戲，在游戲環節中加以想象并且演繹角色。可以說，游戲是幼兒想象的虛幻情境。當孩子定位好自己的角色扮演時，有的十分喜歡，會很投入地做好角色，如你是爸爸、我是營業員。如果幼兒在情境中不能十分投入自己的角色，時刻想著別的事情或者別的角色，教師需要及時參與，如寶貝，你是服務員，我要來你店里吃飯咯。

2.當幼兒不愿意與同伴一起相處做游戲時。

每一位老師都應該有所體會，班里都有極少數不愿與別人相處、玩耍的幼兒，那么碰到這樣的幼兒，教師應及時參與游戲。如寶貝，你想玩什么？老師來陪你，走，我們去和大家一起玩。

3.當幼兒進行游戲時，想再來一遍自己所玩的游戲，或對自己所出的角色產生質疑的時候。

當老師觀察幼兒游戲時，發現情況如A幼兒在玩娃娃家的游戲，總是反復喂小寶寶吃飯，這就是重復自己玩過的情節因而沒有進行下去，教師應及時參與，如“寶貝，你的寶寶要吃飽啦！想想看，還可以做些什么事情讓你的家更漂亮呀？”

其實一日活動中，教師經常采用多種途徑參與幼兒的游戲，如游戲介入法、材料提供法、語言指導法等。以下情況下，教師的干預與幼兒的游戲可能不太合適：

（1）教師認為介入游戲是一種對幼兒好的責任時。

每個幼兒都有自己的想法和喜好，教師在幼兒游戲過程中只充當引導者的角色，他們能在自發游戲中找到樂趣，在有教師介入的情況下他們反而放不開，有所拘束。這樣的狀態下，教師的介入會適得其反，沒有盡責。

（2）教師覺得自己狀態不好，各方面情緒比較消極的時候。

要用愛澆灌教育事業，孩子是我們的花朵，在辛勤耕耘肥沃土地的時候，我們是用心的，而不是當成一種責任和義務，不是為了完成而完成，而是真正投入到游戲中，和孩子一起角色扮演，真正體驗游戲的快樂，這才是對幼兒最好的游戲教育。

二、將環境融入游戲，做孩子的隱性指導

環境是幼兒園的主要特征，主題墻、區角除了會給人賞心悅目的享受外，還給了幼兒溫馨有愛的氛圍，教師在環境中滲透教育理論，通過環境對幼兒的影響，達到有效指導目的。

1.充分發揮標志的暗示作用。

標志就是在游戲環境創造中，通過各種不同符號、標號等直觀形象的示范，規范幼兒游戲的作用。在游戲中標志可以提醒幼兒游戲步驟和規則，使幼兒在游戲中的每個環節都按照規則進行，每一步都清晰有目的。如（1）利用真實的物體如桌椅等作為標志，將活動區按游戲需要劃分成幾個獨立且開放的區域，有利于指導幼兒找到自己感興趣的地方。（2）圖示標志一般對游戲中玩具材料的擺放順序、人員數量的控制、玩具的配對歸放等起作用。（3）角色標志一般具體做法是提供各種頭飾、面具等典型裝飾，幫助增強幼兒的角色意識，更好地進行角色之間的分工和配合，有利于促進游戲情節發展。

2.充分發揮多種材料的誘發作用。

教師在游戲中為幼兒提供各種材料，幫助幼兒通過對多種材料的探索，利用不同材料想象，在與材料的互動中促進發散性思維能力發展。如硬紙板可以為固定環境所用，搭出一個小房子、一個超市的圍墻等；布料質地柔軟，有一定的花紋，但是因為布料柔軟，可塑性比較強，有很多用處和使用方式；橡皮泥材料可塑性強，可以隨幼兒的捏、揉、搓等做出不同形狀。不同游戲材料在游戲中扮演的角色是不同的，在這樣的現狀下，要求老師充分發揮想象，創新各種不同的材料，豐富幼兒活動。

三、游戲討論與講評，讓幼兒在游戲中步步提升

每次游戲結束后幼兒都會有許多不同感受，如果教師不對這些現象進行總結整理，幼兒就無法得到經驗教訓，教師的總結和指導不僅使幼兒的經驗得到豐富，連綜合能力也會有所提高。

1.整理幼兒經驗。

每個幼兒都以最佳狀態參與游戲、自由地再現游戲想法和經驗，這些經驗或許在現實生活中有體現，然而每個幼兒的經驗是不同的，讓幼兒通過講出自己認為最好的體驗，這是一個老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間相互學習的過程。幼兒在游戲中常常會把自己對社會現實的不全面理解反映在游戲活動之中，如在游戲中出現類似“他們關系好就不付錢了”、“超市的東西可以隨便拿”等情況。對這些不傷大雅的事情，我們往往一笑而過，不予重視。幼兒的知識經驗隨著年齡增長而增加，然而并不是所有幼兒都會增長經驗。幼兒的各項發展存在差異，有的幼兒在游戲中只是享受游戲本身帶來的樂趣，在游戲中，教師應該給予幼兒適時指導，幫助他們改正錯誤觀念，接受已有正確觀念。

2.提升幼兒經驗

有些教師總會發出這樣的感慨：游戲情節怎么總是沒有新的發展？教師在游戲中應該就某一個問題組織幼兒進行討論，使幼兒形成“是什么”和“怎么做”的概念，這樣除了能豐富幼兒已有經驗外，還能發展幼兒的實際理解和操作能力，強化幼兒能力。

3.分享幼兒經驗

游戲是幼兒相互學習的很好機會，游戲中，幼兒能知道哪些小朋友是對的，哪些小朋友是錯的，自己該向哪些小朋友學習，也知道只有分享經驗，向老師學習、向同伴學習、向環境學習，才能提高。游戲結束后的游戲總結就是一個幼兒相互學習的機會，教師把小朋友遇到的問題拿出來分享交流，然后大家一同找尋解決方法。可以向幼兒拋出問題：“換做是你，你會怎么做？”讓幼兒思考。比如：在超市買東西的時候，不小心錢丟了，那么是你，你會怎么保管錢物呢？通過討論，幼兒會有不同方法：（1）過馬路時我用手捂住口袋；（2）我經常把手伸進口袋摸摸，看看錢還在不在；（3）把錢放在深口袋里，錢就不會掉出來了……由此可見，幼兒在游戲活動中，已經逐漸總結出了什么是保管自己物品的好方法，再經過教師引導，增強適應社會環境的能力。

游戲是幼兒園的主要活動，孩子們在游戲中玩耍、學習，接受各種挑戰，我們作為孩子們的啟蒙教師，應該為孩子創造良好的游戲環境，全身心地投入到孩子們中，和大家一同游戲，讓孩子們主動在玩中學，充分激發孩子主動探究興趣，在游戲中快樂成長。

參考文獻：

[1]周靜.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].科學大眾，2009（4）.