關于初中歷史教學的幾點反思

周軍

1.努力鉆研，不斷豐富積累知識

歷史學科是一門無所不包、無不涉獵的社會學科。歷史教師在具有扎實的歷史專業知識的基礎上，還要廣泛涉獵其他學科知識，不僅要掌握與之相關的語文、政治、地理知識，而且對數學、物理、化學、生物等理科知識和藝術、體育、民風民俗等都要有所了解。專業而廣博的知識可以使教師在課堂上旁征博引，信手拈來，游刃有余。如在講“百萬雄師過大江”一目時，我先朗誦毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》一詩，使學生充分體會毛澤東在聽到人民解放軍攻占南京，推翻統治中國二十二年的國民黨反動政府時的喜悅心情，同時讓學生感受百萬雄師過大江時的情景，這樣不僅增強了授課的感染力，而且激發了學生學習歷史的興趣。在平時工作中，教師要多讀書、多總結、多反思，不斷豐富和更新知識，吐故納新。只有良好的教學藝術加上優秀的人格魅力，學生才會信服你，才能取得良好的教學效果。

2.教師注重整合教學資源和開發課程資源，傳統的教材觀有所改變

新課程強調，教材是重要的資源和工具而不是唯一資源。教師注重整合教學資源，不視教材為“圣經”。教師不為教材所縛，能根據教學實際需要，對教材內容進行合理取舍，重組整合，拓寬加深，使教材更好地服務于教學，適合學生的認知水平。同時，教師要重視其他課程資源的開發、利用，盡可能為學生拓展學習空間，豐富歷史教學內容，提高學生自主探究、合作學習的能力，促進學生綜合素質的提高。

3.注重了導課的功能

老師都了解導課的真正目的是：渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣，為學習新課做鋪墊。老師要注重導入新課的設計。如我在教學《八國聯軍侵華戰爭》一課時，導課是如此設計的：出示《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》三個條約簽約圖片，說明三個條約使列強在中國攫取了很多侵略權益，然而他們并不滿足，又發動了八國聯軍侵華戰爭，自然導入新課。導入不新穎，但很實用，將學生前邊學過的知識聯系了起來，貼切自然。

4.注重課堂結構的完整性

導入新課—學習新課—小結—檢測—結課，能增強課堂結構的完整性。老師在上課過程中都要注意到這一點，不再出現虎頭蛇尾的課堂，課堂結構更趨于完整和合理。

5.教師備課時要注意不要背課本和教參、完全照書本講

這樣做，盡管講授的知識準確無誤，但是所講內容和課本上的一字不差，易使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確做法是，不做課本﹑教參的傳聲筒，而應在對課本﹑教參內容準確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，并開動腦筋，通過自己的思考尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系，等等。這樣把“物理反應”變成了“化學反應”，使講授的內容完全變成了自己的東西，運用時得心應手、左右逢源。另外，對學生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的﹑辯證的唯物主義觀點自己發現問題與解決問題。正所謂：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這樣就把歷史教學上升到一個更高層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意語言錘煉，力求語言口語化，簡潔、準確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下工夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好教師。

6.精心設計問題，激活學生思維

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是思維的開始，智慧的窗口，是開啟學生興趣和創新之門的鑰匙。課堂教學中學生積極性的調動、興趣的激發、思維活躍取決于問題的設計與生成。教師巧設問題，引導學生主動參與。一個富有探索性的問題可以引發學生的認知沖突，使學生在好奇心與求知欲的驅使下主動投入到探究活動中，展開主動思考、積極交流，以期解決心中的問題。在學生解決問題的探究性過程中思維得到激活，智力得到開發，探究能力得到提高。

7.在授課過程中實現角色的轉變，突出學生主體地位

根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者，而從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，幫助學生討論、探究，激發學生思維，形成自主學習的活水源頭。

讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片感受歷史；通過學生編演的歷史情景劇再現歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后，國內外各派政治力量的態度是教學難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停。提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，解決了難點。

8.按單元進行復習，構架知識結構框架

幫助學生建立知識結構框架，歷史的知識多、雜、亂，有時讓學生感覺亂七八糟。給學生建立一個知識主框架，在框架中再根據課標的內容進行細化和添加。例如通過對世界近代史各單元的復習，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產生—確立—發展，這是最主要的線索；另一條線索是近代無產階級革命運動的興起和發展。通過這樣的點線結合的復習，學生學到的歷史知識就不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到面，形成了知識網絡。