初中物理教學(xué)九法

郭躍東

1.充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用

訓(xùn)練操作就是要求學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習(xí)完成的。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電，是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中得到發(fā)展。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教科書中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)。通過這些小實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動手操作能力。

2.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境一般用于授課開始。方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題，等等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”時，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒于水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考、依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再次，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來，如果能做，則自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行對照，看一看自己是否能解答（用鉛筆寫）。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極地學(xué)，充分相信學(xué)生的能力。但是敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師要予以指導(dǎo)。例如，在教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”。

“合作探究學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學(xué)形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。總之，就是使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展的同時提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.加強(qiáng)物理課案例研究

“所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

6.巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維活動的情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般是從問題開始的。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在壓強(qiáng)教學(xué)中，可提出問題：“為什么駱駝具有寬大的腳掌，而啄木鳥的喙卻很尖呢？”簡單的一句話可以引發(fā)學(xué)生的疑問使之提出問題：“壓力的作用效果究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)一步提出可能影響壓力作用效果的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。由此可見，有了思維活動，學(xué)生就能主動參與學(xué)習(xí)。

7.疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低難度。但由于初中學(xué)生剛剛起步，因此在這段適應(yīng)期里，學(xué)習(xí)中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識難學(xué)，同時幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

8.布置作業(yè)應(yīng)有筆頭作業(yè)和手腦并用的小制作

并且，有些小制作完成之后讓學(xué)生寫出“說明文”。例如小制作“用直尺和一支鉛筆測細(xì)銅絲的直徑”這個作業(yè)是這樣安排的，學(xué)生完成作業(yè)之后，要求他們寫說明文，報告他們的“研究結(jié)果”，并把好的“說明文”登在墻報上，收到較好效果。

鞏固提高是重要的一環(huán)，包括闡述教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出教材的系統(tǒng)，分析物理概念及它們之間的邏輯關(guān)系，理解物理定律、結(jié)論的深刻含意，并指出作業(yè)的問題。

9.注重激發(fā)興趣環(huán)節(jié)

這是關(guān)系到一個循環(huán)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對此應(yīng)給予足夠重視。這個環(huán)節(jié)一般用于前一學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，后一學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始階段，可以借鑒中國章回小說的“欲知后事如何，且聽下回分解”手法。激發(fā)興趣的手法多種多樣，可以是繪聲繪色地講述科學(xué)家探索物理規(guī)律的軼事，如伽利略發(fā)現(xiàn)單擺，牛頓發(fā)現(xiàn)白光色散和地心引力，阿基米德鑒定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科學(xué)幻想故事等。當(dāng)學(xué)生入迷之時，戛然而止。提出有關(guān)意料之外，情理之中的問題等，更常用的是生動直觀的演示，有驚無險的更佳。