導(dǎo)入教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙曉鳳

摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何吸引學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容加以注意是一個(gè)關(guān)鍵，這要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解。本文討論導(dǎo)入教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 導(dǎo)入教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育的需求，枯燥乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在學(xué)生素質(zhì)提高方面不盡如人意。當(dāng)代課堂教學(xué)中，積極采用導(dǎo)入教學(xué)法，能很好地完善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)入教學(xué)的基本內(nèi)涵及意義

導(dǎo)入教學(xué)指教師通過(guò)一定方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的載體是學(xué)科知識(shí)，但教學(xué)過(guò)程和方式是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)這些過(guò)程和方式能很好地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)”的作用，在教師的引導(dǎo)下，積極自主地學(xué)習(xí)。課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該維持一種平等的關(guān)系，和諧共處。課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)應(yīng)統(tǒng)一優(yōu)化。課堂上，師生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生之間合理交流，使信息能夠多向傳導(dǎo)和集體共享。

通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和獲得和諧的共鳴效果。通過(guò)人性導(dǎo)入教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生之間的和諧交流，達(dá)到情感共鳴，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、導(dǎo)入教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景導(dǎo)入

語(yǔ)文課本中不少文章都是作者結(jié)合日常生活情景進(jìn)行描述的，所以教學(xué)中可以采用情景導(dǎo)入。初中生正處于認(rèn)知社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀態(tài)度，通過(guò)初中語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)的情景導(dǎo)入，使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在生活感悟方面有所明悟，提高生活熱情，最終提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，采用生活情景導(dǎo)入能有效提高學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)知。

如魯迅先生的《風(fēng)箏》，教師可以選取部分精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生的表演參與，加上教師的指導(dǎo)，更清楚地明白作者想要表達(dá)的含義，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的興趣。同時(shí)，學(xué)生在表演時(shí)會(huì)與同伴進(jìn)行交流溝通合作，在這個(gè)階段中，可以培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，更和諧地學(xué)習(xí)。還有就是在社會(huì)認(rèn)知上取得益處，如《風(fēng)箏》，認(rèn)識(shí)到古代封建宗族制度的危害，不能封建迷信。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

學(xué)源于思，所以通過(guò)適當(dāng)問(wèn)題導(dǎo)入，能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生課堂上的思維，而不是一味被動(dòng)接受知識(shí)。思維通過(guò)疑問(wèn)能發(fā)動(dòng)和深入，最終在解決疑問(wèn)的同時(shí)獲得知識(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，利用相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，最終將學(xué)生引導(dǎo)到要講解的文章中，使學(xué)生腦洞大開(kāi)、豁然開(kāi)朗。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

如在《駱駝尋寶記》中，可以提出駱駝為什么尋寶、駱駝在尋找什么寶貝、最終駱駝?dòng)袥](méi)有找到想找的寶貝等問(wèn)題，學(xué)生在教師提出這些問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行猜想，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后更了解文章。長(zhǎng)此以往，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解之前自發(fā)閱讀文章，提高語(yǔ)文閱讀興趣。

（三）故事導(dǎo)入

初中學(xué)生處于童年和青春期的過(guò)渡時(shí)期，仍然對(duì)故事有很強(qiáng)的好奇心。課堂上，教師如果能利用幾個(gè)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，就能瞬間提高學(xué)生在課堂上的活躍度，一定時(shí)間內(nèi)積極學(xué)習(xí)。通過(guò)故事導(dǎo)入能形象生動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行引述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上加強(qiáng)對(duì)文章的理解和對(duì)相關(guān)文學(xué)的閱讀。

在講述施耐庵的《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這篇文章時(shí)，除了本文中出現(xiàn)的故事情節(jié)外，還可以向?qū)W生講述魯智深曾經(jīng)參與過(guò)的有趣的小故事。講故事時(shí)，可以采用特殊方式，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)對(duì)這些小故事的了解，激發(fā)部分學(xué)生對(duì)《水滸傳》全文的興趣。

（四）多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍使用而出現(xiàn)的，現(xiàn)在不少初中學(xué)生對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)有所了解，利用多媒體導(dǎo)入能豐富課堂教學(xué)。多媒體導(dǎo)入帶來(lái)的是圖片、文字、音頻和視頻在課堂上的廣泛運(yùn)用，通過(guò)這些信息載體，直觀方便地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行詮釋，使學(xué)生更深刻地對(duì)課本內(nèi)容有所了解。多媒體導(dǎo)入是一種新型導(dǎo)入方式，因?yàn)槎嗝襟w信息繁多，所以利用多媒體導(dǎo)入時(shí)要合理，過(guò)度使用多媒體會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響，課堂上應(yīng)注意合理運(yùn)用多媒體導(dǎo)入。

如在酈道元的《三峽》中，除了可以用多媒體導(dǎo)入詳細(xì)地對(duì)各句文言文進(jìn)行注釋外，還可以插入一些三峽的圖片，形象生動(dòng)地表達(dá)出作者想要表達(dá)的情景，使學(xué)生身臨其境。

（五）關(guān)聯(lián)導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課本中有一些與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文類似的文章，通過(guò)關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，分析待學(xué)文章與已學(xué)文章的聯(lián)系和區(qū)別，不但能對(duì)已學(xué)文章進(jìn)行溫習(xí)，還能更深刻地學(xué)習(xí)待學(xué)文章。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)方式多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇和使用導(dǎo)入方法，必要時(shí)可以采用多種導(dǎo)入方式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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