口語交際教學(xué)誤區(qū)剖析及規(guī)范思考

陸守軍

口語交際教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。可見其教學(xué)兼有綜合性和規(guī)范性的要求，在規(guī)范口語表達(dá)的同時也要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和聽說習(xí)慣。

一、剖析口語交際教學(xué)規(guī)范性的誤區(qū)

（一）教材使用公式化，交際情境脫離生活。

輕松和諧的課堂交際氛圍為口語交際教學(xué)提供了良好的環(huán)境，可是在一些課堂上，良好的課堂氣氛無法形成良好的師生互動，這是眾多口語交際教學(xué)者在實踐中面對的一大窘境。究其根本，是很多教師在教學(xué)過程中忽略了課前交際情境話題的選擇對教學(xué)效果的重要作用。比如看圖說話情境，“如果是你，會說些什么”，“讓我們對他（她）說……”，與“打電話”、“交易”、“猜謎語”這樣的情境相比，前者本身即缺乏良好的互動性和交際性，因而即使?fàn)I造出融洽的交際氛圍，學(xué)生也會表現(xiàn)得“無話可說”。可見死抱教材的態(tài)度導(dǎo)致的教材使用公式化，從根本上弱化了口語交際的整體教學(xué)效果。如何選擇生活化交際性的情境話題是教學(xué)成功首先需要解決的問題。

（二）課堂表達(dá)自由隨意，交際語言缺乏規(guī)范。

在課堂語言規(guī)范使用上，有些教師認(rèn)為，口語交際教學(xué)就是口頭的語言表達(dá)，屬于情境語言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性，教學(xué)時不必強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范。然而正如心理學(xué)家皮連生先生所言，學(xué)生在（口語交際）課堂里說的話與平常說的話應(yīng)該是有所不同的。平時的口頭表達(dá)可能以不連貫、不通順的語句形式表現(xiàn)，甚至缺乏必要的感染力。但教學(xué)的口語交際本身具有一定限制，不能將其簡單地與日常口語等同，忽視口語交際語言的規(guī)范性問題。

（三）口語交際目標(biāo)單一，教學(xué)交互過程低效。

在設(shè)置課堂口語交際目標(biāo)時，很多教師往往將“學(xué)生開口”列在課堂效果的首位，忽略學(xué)生“傾聽”技能的培養(yǎng)。我們經(jīng)常看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言時，傾聽的學(xué)生卻很少，他們或竊竊私語，或急不可耐，不等別人說完就跳著喊著舉起了手……口語交際教學(xué)是綜合技能的培養(yǎng)，傾聽技能包括其中，它是與表達(dá)技能同等重要的訓(xùn)練目標(biāo)。只有具有良好傾聽能力的學(xué)生，才能會聽，聽懂，聽出問題，從而更好地互動應(yīng)對，實現(xiàn)交際目標(biāo)。

二、口語交際教學(xué)規(guī)范性的建議

口語交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在各種具體的口語實踐活動中不斷領(lǐng)悟和體驗口語交際的多功能特點，不斷提高運用語言的能力和水平。與傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)相比，在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，口語交際規(guī)范語言的方式方法有所改變，口語交際中的動態(tài)教學(xué)規(guī)范性問題不容忽視。

（一）創(chuàng)設(shè)交際性情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，應(yīng)盡量選擇貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的口語表達(dá)。如果話題距離生活太遠(yuǎn)，就不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生主觀對口語表達(dá)的抗拒；同樣，如果話題缺乏真實性，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的下降，而且其表達(dá)會因此而顯得空洞虛假，缺乏真誠。可以通過以下案例，比較情境選擇對口語交際教學(xué)效果的重要作用。

如《我的動物朋友》教學(xué)片斷：

生：（師蒙住一生眼睛，其余同學(xué)提示）我生活在海里，猜猜我是誰？

生：鯨魚。

生：它和我們都是好朋友。

生：……

師：這個好像太寬泛了些，再來一個提示。

生：它比鯊魚游泳快。

生：劍魚。

生：比海豹跳得還要高。

生：……

生：它是海上的救生員。

生：海馬。

生：它可以為人們表演特技。

生：海豚。

生：對嘍。（全班同學(xué)歡呼，笑）

師：你們都想玩這個游戲嗎？那同桌合作，互相猜一猜。

在本課教學(xué)中，教師以“猜謎語”為話題，要求參與雙方進(jìn)行言語交流，并適時地引入學(xué)生討論，用“誰再來給個提示？為什么”激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表看法，投入課堂交際活動中。如此，活躍的氛圍使得交際對象范圍得以擴(kuò)大，師生互動關(guān)系進(jìn)一步延伸，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

（二）加強(qiáng)教師示范，規(guī)范交際語言。

在教學(xué)中，針對學(xué)生的交際困難，教師可以參與具體問題的表達(dá)，親身示范，有效增強(qiáng)口語交際的教學(xué)效果。親身示范，通過對學(xué)生口語表達(dá)的同義轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范口語表達(dá)。

如：《該怎么做》教學(xué)片斷：

師：小松把自己打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓，如果你是小松，你會怎么想？

生：我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。

師：你的意思我們明白了，如果身體不好能換一下，改為“對我的身體會造成傷害”那句子的意思就更明白了，是嗎？（生點頭）

生：我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了。

師：是呀，如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了，是嗎？請你這樣再說一說，好嗎？

生：我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，下次犯了錯誤我就不再主動承認(rèn)了。

通過教師對問題的具體示范，學(xué)生模仿老師的回答，在課堂上及時糾正模糊的表達(dá)，不但語意表達(dá)更準(zhǔn)確，留下的印象也更深刻。在隨后進(jìn)行的“勸說爸爸”練習(xí)中，大部分學(xué)生都注意到自己語意表達(dá)是否完整清晰的問題，相比上課初期的表現(xiàn)有了很明顯的提高。

（三）關(guān)注課堂動態(tài)生成，開展多元互動。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行……”在互動過程中，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，力求使互動真實、有效。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”這里的教師指導(dǎo)，不是一種指令式的指導(dǎo)，更不是一種抽象的指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、糾正、模仿。總之，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的生成的觀點看待教學(xué)，積極為學(xué)生搭建口語交際的訓(xùn)練平臺，規(guī)范學(xué)生的語言，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué)，2005（09）.

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