口語交際教學誤區剖析及規范思考

陸守軍

口語交際教學，是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型?！墩Z文課程標準》指出，口語交際教學“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”?？梢娖浣虒W兼有綜合性和規范性的要求，在規范口語表達的同時也要培養學生良好的聽說態度和聽說習慣。

一、剖析口語交際教學規范性的誤區

（一）教材使用公式化，交際情境脫離生活。

輕松和諧的課堂交際氛圍為口語交際教學提供了良好的環境，可是在一些課堂上，良好的課堂氣氛無法形成良好的師生互動，這是眾多口語交際教學者在實踐中面對的一大窘境。究其根本，是很多教師在教學過程中忽略了課前交際情境話題的選擇對教學效果的重要作用。比如看圖說話情境，“如果是你，會說些什么”，“讓我們對他（她）說……”，與“打電話”、“交易”、“猜謎語”這樣的情境相比，前者本身即缺乏良好的互動性和交際性，因而即使營造出融洽的交際氛圍，學生也會表現得“無話可說”。可見死抱教材的態度導致的教材使用公式化，從根本上弱化了口語交際的整體教學效果。如何選擇生活化交際性的情境話題是教學成功首先需要解決的問題。

（二）課堂表達自由隨意，交際語言缺乏規范。

在課堂語言規范使用上，有些教師認為，口語交際教學就是口頭的語言表達，屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性、可變性，教學時不必強調語言規范。