高職學生英語應用文寫作錯誤分析及對策

付建文

摘 要： 英語應用文寫作是高職學生學習英語的重要方面，英語寫作反映學生的思維組織能力和語言綜合應用能力。本文分析了高職學生英語應用文寫作中常犯的錯誤，并提出了相應的對策。

關鍵詞： 高職學生 應用文寫作 對策

一、引言

英國語言學家考德（Corder）于20世紀60年代末70年代初最早根據認知心理學的原理闡述了錯誤的性質或意義等，并提出了一套比較完整的錯誤分析理論，將錯誤看做是外語學習進步的一種表現。其論文《論學習者所犯錯誤的重要意義》指出：“錯誤指語言學習者用外語說話，作文時出現偏離目標語表達法的現象，反映出學習者對于目標語某方面的知識還沒有掌握或者掌握的不全面。”他指出，錯誤可以被看做是學習者用來檢驗自己對所學語言性質作出假設的一種途徑，當學生犯錯誤時，老師不應僅僅給他一個正確形式，更要讓他自己認識這一錯誤并對各種可能正確的形式進行假設和驗證，即應該讓學生通過自己的努力找到正確的語言形式。2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》對書面表達能力的一般要求是能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。筆者在日常的英語教學實踐中發現，除了口語以外，寫作是高職學生英語學習的最薄弱環節。一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何，英語寫作能力能很好地反映大學生的英語綜合應用水平。高職英語強調應用文的寫作，筆者主要分析了學生在應用文寫作中經常犯的錯誤，并提出了相應的對策。

二、高職學生英語應用文寫作錯誤分析

1.格式錯誤

英語應用文寫作以寫信為主，包括邀請信、感謝信、求職信、報價信等，主要采用齊頭式和縮進式，但是相當一部分學生在寫作中經常兩種格式混用，寫信日期由于受中文信件的影響，經常寫在署名的右下角，而不是右上角。稱呼語Mr.（用于無職銜的男子），Mrs.（用于已婚女子），Miss（用于未婚女子）也經常出現錯誤。另外，單音節詞不能移行，縮略詞如Dr.等不能和后面的名字拆開移行。時間、量度及貨幣單位應視為一個整體，不能分開移行，如11：00P.M.應寫在一行內，不能將11：00和P.M.分開。由“年、月、日”表示的日期，如果必須分開移行，只能將“月、日”與“年”分開。還有出現比較低級的標點錯誤，英語句號是實心點，而不是小圓圈。英語的省略號為“…”，不是像漢語那樣用“……”。字符號不要寫得太長，寫長了容易跟破折號混淆。英語中沒有頓號“、”和書名號“《 》”，等等。有的學生受到漢語標點符號的影響，作文中一直使用逗號，直到段落的最后一句話才用一個句號收尾。這些問題的出現，是由于學生對句子結構的認識模糊，不清楚英語這種形合語言的特點。

2.詞匯語法錯誤

除了格式上的錯誤，在高職學生的英語應用文寫作中，最常出現的問題是詞匯拼寫錯誤、詞性概念模糊不清、時態語態混淆、名詞單復數和動詞第三人稱單數主謂一致問題等。如詞匯拼寫錯誤：

Thank you for your coperation with my company for years.（應為cooperation）

It is highly apreciated if you can send us brochures.（應為appreciated）

I spent my summer vocation taking a part-time job.（應為vacation）

詞性概念模糊不清：

It is important to believe in yourself if you want to success in your career.（應為succeed）

We hope that you will continue to order our produces.（應為products）

主謂一致問題：

Five years have passed since I met him last time.（應為has）

Our manager，as well as some employees，are going to visit your company.（應為is）

時態語態問題：

Where did you live before you moved here？（應為had you lived）

A copy of the new price list is enclose.（應為enclosed）

3.原因分析

高職學生英語基礎薄弱，英語語法知識掌握不牢固，詞匯量小，即使認識一些詞匯，在拼寫和改變詞性方面也不知如何下手。另外，受到中西方文化的影響和中英語言表達習慣的不同，高職學生硬套漢語規則和習慣，在英語寫作中出現不合規范或不合英語文化習慣的畸形英語。

三、結語

針對上述大學生英語應用文寫作問題，教師首先應在日常的課堂教學中給學生分析講授各種應用文的格式和常用句型及表達方式。在講解英語應用文的格式和結構的同時，還應給學生提供盡可能多的范例。通過學習范文，學生能進一步了解和把握這類應用文的格式，用詞造句，以及常見句型和表達方式。

其次注重鞏固英語的基本功，英語基礎不扎實是寫作出錯的主要原因，所以提高英語寫作水平必須加強詞匯、語法和句型的訓練。在教學中，要指導學生了解詞匯的內涵、用法及搭配，要使學生對語法規則有全面系統的了解。另外，通過大量的課外閱讀增強語感和擴大詞匯量。

學生應通過平時多練習來提高英語寫作水平，比如要求學生用英語寫日記或者每周至少要寫一篇作文，在寫作中盡量運用自己平時閱讀積累的固定搭配、諺語俚語、經典名言警句等。最后因為很多時候學生寫作錯誤是受母語干擾造成的，所以教師在教學中應加強中西文化差異的比較教學，多講授一些中英文化差異方面的知識，讓學生學會用英語進行思維。將中西文化在稱呼語、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、價值觀念等方面的不同，自然而然地滲透到英語教學中，使學生在對比中掌握差異，這樣就能盡可能地在英語應用文寫作中避免犯錯誤。

參考文獻：

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