“問題教學(xué)法”在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

趙德榮

摘 要： 提問是課堂教學(xué)教師和學(xué)生主要的互動和溝通方式之一，也是營造良好課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)整體效率的重要手段。新形勢下，利用問題教學(xué)法實施中學(xué)語文教學(xué)成了為當(dāng)前語文教學(xué)改革最常采用的重要方法之一，并在中學(xué)語文教學(xué)舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用。在此背景下，作者結(jié)合多年教學(xué)實際經(jīng)驗，深入探究在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何利用“問題教學(xué)法”提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 問題教學(xué)法 提問 有效性

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問是課堂教學(xué)教師和學(xué)生主要的互動和溝通方式之一，也是營造良好課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)整體效率的重要手段。新形勢下，如何更加有效地實施中學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)，也是眾多語文教育工作者所關(guān)心并討論的重要課題。在此背景下，問題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實際經(jīng)驗，我從“問題教學(xué)法”實施的幾個重要步驟入手，探究在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何利用“問題教學(xué)法”提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、問題的設(shè)置

“問題”是問題教學(xué)法的核心，也是關(guān)鍵。在中學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“問題教學(xué)”課堂時，設(shè)置好問題是課堂實施的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置問題時要把握好以下兩個原則：

（一）適度原則

問題教學(xué)法實施的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于問題的設(shè)置和有效性。根據(jù)過去教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中學(xué)語文時，美其名曰“問題課堂”，然而實際操作起來卻完全與問題課堂的構(gòu)建相差千里。比如筆者曾經(jīng)觀摩過其他中學(xué)教師上的《故鄉(xiāng)》一課。該教師課堂構(gòu)建的初衷是以問題進(jìn)行導(dǎo)入，并以問題貫穿整個課堂。然而，在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，該教師所設(shè)置的問題本身就存在很大問題。在課堂導(dǎo)入部分，他拋出這樣一個問題：“《故鄉(xiāng)》的作者是誰？”接著在教學(xué)過程中，他提出：“文中的三個故鄉(xiāng)指的是回憶里的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)及理想中的故鄉(xiāng)，請問這三個故鄉(xiāng)具體指代什么，包含了作者哪些情感？”從問題的設(shè)置上，我們就很容易看出該教師在構(gòu)建“問題課堂”中存在很大問題。很顯然，第一個問題太過直接、簡單，毫無營養(yǎng)，沒有充當(dāng)問題的必要性，而第二個問題又太過深奧，學(xué)生難以回答得上。正是因為該教師在對問題的設(shè)置上沒有把握好適度原則，最終導(dǎo)致該課以失敗告終。因此，教師在構(gòu)建中學(xué)語文“問題教學(xué)”課堂時，要充分把握好適度原則，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)置一些符合學(xué)生水平，又能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思考的問題。

（二）分層原則

在把握好適度原則的基礎(chǔ)上，還需要注重分層原則，也就是所設(shè)置的問題具有一定的層次性，能夠?qū)訉由钊胍饘W(xué)生思考和探討。比如筆者在教學(xué)《孔乙己》一課時，先提出：“快速瀏覽全文，從文中對孔乙己肖像、語言、動作等描寫句子分析孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？”學(xué)生便帶著問題投入到課文速讀中。通讀全文后，學(xué)生很容易就找到該問題的答案，于是筆者緊接著繼續(xù)提問：“從上述分析中，你覺得孔乙己是一個怎么樣的人，請用一句簡單的話概括？”顯然，這一問題與上一個問題息息相關(guān)，是上一個問題的深化，學(xué)生在經(jīng)過討論之后，基本上也能大致概括出孔乙己是一個窮困潦倒、受封建科舉制度毒害的底層知識分子。最后，筆者讓學(xué)生討論“造成孔乙己悲劇的社會原因和自身原因有哪些？”……通過這樣逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，不僅容易激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，而且大大提高了提問有效性。

二、構(gòu)建中學(xué)語文“問題課堂”的提問策略

教師在把握好問題設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，還需要注重課堂提問的策略。一般地，課堂提問的主要策略大致可分為兩點(diǎn)：一是靈活提問，在實施問題教學(xué)課堂過程中要運(yùn)用多種提問相結(jié)合的方式。千篇一律的提問方式很容易引起學(xué)生厭倦，從而喪失課堂提問的活力。一旦學(xué)生熟悉并掌握了教師提問的方式之后，就會照著教師提問的思路回答問題，最終導(dǎo)致提問收不到實效，同時不利于活躍學(xué)生的思維。二是及時調(diào)整提問方式。教學(xué)是教師和學(xué)生雙向交流的過程，每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命體，他們會有自己的思考和創(chuàng)造，因此即使教師在課堂設(shè)計中做好千般設(shè)想，學(xué)生也會產(chǎn)生出萬種可能。因此，教師在實施提問教學(xué)時，要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解情況，做出準(zhǔn)確調(diào)整，以使問題更符合當(dāng)下學(xué)生情況，并達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、教師評價學(xué)生回答的策略分析

有問必然有答，教師在語文課堂上除了要注重問題的設(shè)置和提問的策略之外，還需要重視對學(xué)生回答問題的評價策略。在傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂上，當(dāng)教師提問問題，學(xué)生回答問題時，部分教師總喜歡采取簡單的“對錯”評價，這種簡單粗暴的評價方式不僅容易禁錮學(xué)生的思維，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新形勢下，教師在評價學(xué)生的回答時，要采取新的評價方式，盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答，同時鼓勵學(xué)生大膽思考，從不同角度考慮問題的答案。通過創(chuàng)新評價學(xué)生回答問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，提高其自我思考、自我解答問題的能力。

總而言之，教師在構(gòu)建中學(xué)語文“問題教學(xué)”課堂時，既要注重對問題的設(shè)置，又要把握好課堂提問和處理學(xué)生答案的評價策略，以此促進(jìn)“問題教學(xué)法”在中學(xué)語文課堂中取得實效。

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