中學生議論文規范結構例談

白應燾

摘 要： 高考中“四不像”作文頻出，原因是教師在平時沒有很好地進行規范訓練或訓練不到位，一味追求突破創新，而忽視了基本功訓練。“不以規矩不能成方圓”。突破先得有規矩，創新必須有繼承，尤其對初學寫作的中學生來說更是如此。教師在平時的作文中要加強規范化訓練，讓學生熟練掌握議論文的規范模式，在比較熟練地掌握了基本的規范模式之后，再追求突破與創新。

關鍵詞： 中學生 議論文 規范結構

議論文是高中作文教學的重點，也是高考考生首選的作文體裁。可是在高考試卷中，經常會出現一些“四不像”作文。說是議論文，可是找不到作者對問題的觀點和看法，缺少內在的邏輯分析。有的前半部分重在敘事描寫，后半部分側重議論說理，把議論文寫成了既非完全說理又非完全敘事的雜糅之文。

究其原因，是我們在平時的作文訓練中忽視了對文體的規范化訓練。尤其是在所謂“創新思維”的名義下，文體的規范訓練往往遭受冷落甚至指責，之后便是大量“四不像”作文出現。

梁啟超在《中學以上作文教學法》中說：“如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事。規矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規矩之后便會巧，然而敢說懂了規矩之后，便有巧的可能，又敢說不懂規矩的人，絕對不會巧，無規矩的，絕對不算巧?！?/p>

梁啟超的這段話很好地回答了作文規范與創新的關系。那么一般議論文的規范格式是怎樣的呢？

議論文一般由“提出問題、分析問題、解決問題”（引論、本論、結論）三大塊構成。

“提出問題”就是在議論文開頭鮮明地提出中心論點，或者提出論題。所謂鮮明，不外乎這樣兩層意思：一是明確，贊成什么，反對什么，持什么觀點，要讓讀者一目了然，不能模棱兩可、含糊不清；二是簡要，最好能用一兩句話亮出觀點或引出論題，切忌拖沓冗長，將觀點湮沒在字里行間。如2014年高考廣東優秀作文《數碼時代更能喚起珍貴的記憶》，開頭寫道：“有人曾指出，科技發達的今天，人生過得越來越索然無味。人們紛紛懷念起黑白膠片的時代，以為它能收藏人生值得珍惜的瞬間。然而，愚以為，數碼時代的技術，更能喚起許多永不褪色的記憶。”先說“有人指出……”，緊接著“然而……”一轉，可以說觀點鮮明而簡要。

對中學生而言，要求開篇即亮出觀點，有兩大好處：一是先明確論述對象或范圍，下文就有了“主腦”可遵，而不致行文“走題”；二是不會被人誤解為論點不明確，這對考試作文尤為重要。

“分析問題”是議論文的核心部分，就是在文章中間緊緊圍繞中心論點運用各種恰當的論證方法展開分析論證，要求層次清楚，合乎邏輯。因為是主體，所以一般要占到全文60%乃至更多的篇幅。

分析問題，是學生寫作議論文的難點，很多學生不會分析，不會分點分層論述，一個觀點從頭說到尾，“巷子里扛竹竿，一捅到底”。分析問題說到底是思維的問題，訓練中要教會學生幾種基本的思維方式，讓學生在有了總的觀點之后，還能多角度、多層次地論證自己觀點的正確性。

如何分析問題呢？一般認為要在總論點之下，按一定的論述方向分層展開論述。論述的“方向”主要有四個：是什么，為什么，怎么樣，結果如何。一篇中學生議論文作文，其本論部分只要從這四個指向中選擇一個或者兩個展開即可。具體地說，提出中心論點后，圍繞中心論點按某一指向問“為什么”“怎么樣”，得到的答案就是分論點。如2014年新課標卷Ⅱ作文，有位考生命題為《人生有權享受苦難》，在這個中心觀點下，他列出的分論點分別為：享受苦難，可以讓靈魂飛升；享受苦難，可以鑄就不屈的性格；享受苦難，可以獲取成功。三個不同層次的分論點所回答的問題，正是“為什么”的問題。

如2014年重慶高考滿分作文《細節決定成敗》，開頭：“一朵美艷無比的鮮花，可能會因為一點瑕疵而失去光澤；一鍋美味可口的飯菜，可能會因為一點雜質而失去美味；人生更是如此，可能因一些小的細節而失大。”先用類比，引出“人生可能因一些小的細節而失大”的觀點。然后分解出三個分論點進行論述：用牛頓和達爾文的故事論證“做好細小的事，需要我們在生活中善于觀察，重視細枝末節”；用某公司招聘員工時的細節論證“做好細小的事，需要我們有敏銳的眼光和細膩的心靈”；用王國維的《人間詞話》中的名句論證“做好細小的事，需要我們從現在做起，從身邊的小事做起，并且有一顆持之以恒的心”。分論點與中心觀點之間構成“怎么樣”的關系，即“怎么樣才能做到不因細節而失大”。

分論點之間要形成一定的內在聯系，才能稱之為合乎邏輯；有了三到四個不同側面的分論點，才能稱之為層次清楚。

“解決問題”是議論文的結論部分，或者得出綜合性結論，或者提出前瞻性希望等。就內容來說，是全文的綜合、概括、總結、提高和深化。就結構而言，要呼應全篇，使文章首尾圓合。如2014年高考新課標II卷滿分作文《授之以漁擺脫依賴》的結尾：“授之以漁，為后輩指示一條明路。放手任其經受風雨的洗禮。擺脫依賴，獨自行走。讓一路的經驗累積成看破紅塵的睿智。一路艱辛鑄就了風雨不驚的平穩。最后，站在路的盡頭，即使沒有轟轟烈烈。也能笑對命運，不留遺憾。”授之以漁是相對于長輩而言的，是教育方法；擺脫依賴是相對于自己來說的，是結果。生存能力需要長輩授之以漁，也需要晚輩自強不息，擺脫依賴。這樣既總結全文，又升華主題，畫龍點睛。

結論部分與引論部分一樣，應該簡明扼要，不能拖沓。如能引發更深層次的思考，那是最好的。

讓我們看一篇例文：

青春永不褪色

2014年江蘇高考優秀作文

有人說：如同生命注定死亡，我們的青春也終將褪色。然而我卻說：“我們的青春永不褪色，哪怕是死亡降臨的前一秒。”

青春不是生命的一個“階段”，而是生命的一種“狀態”。青春非指青春期，抑或是年輕漂亮的歲月，它是一種昂揚熱烈的“生命狀態”。它并不會隨年齡的增長而衰退。如愛因斯坦，即使年老，卻仍能和孩子們天真地打成一片，仍能做出那些讓人捧腹大笑的奇怪表情。這樣的他，有誰會說是一位暮氣沉沉的老人，又有誰能說他的青春已經褪色？

有些人，認為青春只是生命的階段，終將隨著年齡增大而消逝，他們往往更容易在生活的打磨下提前失去青春，成為一個名副其實的“小老兒”。

要保持青春的狀態，我們需要擁有樂觀開朗的心。生活如同航海，總會有暴風雨的出現。這些可怕的暴風雨，往往會吹落青春的風帆，使青春褪色。而一顆樂觀開朗的心，便是最好最完美的雨傘，保護著你的青春。蘇軾晚年多次被貶，但樂觀豁達的他依舊不改青春昂揚的姿態，一手美食，一手詩書，口唱大江東去。由此可以看出，唯有保持樂觀，我們的青春才不會被風雨侵蝕。

青春的不朽更需要我們學會“忘記”。生活中的挫折，他人的是非之語，都會在你的青春上留下一道道傷痕。所受的傷害多了，你的青春也會傷痕累累，最終只能無奈地倒下。而學會忘記，你的手中就有了一瓶“云南白藥”，青春上的傷痕也會加速愈合。

青春，并不意味著我們只需要熱血和激情，更須難得的一份沉穩。只憑熱血和激情的青春，如同流星，雖然絢麗卻無法持久；只有多一份沉穩，我們的青春才能如太陽一般，耀眼而且永恒。

當今社會，有多少人因挫折而過早地老成和圓滑，又有多少人因生活的重壓而變得暮氣沉沉？如若他們能以樂觀為盾，以激情為戈，又怎會青春早逝呢？

我們的青春應是太陽，耀眼，永恒。

這是一篇規范的議論文。開頭一段引出論題，以“有人說……”“我卻說……”的方式鮮明地提出自己的觀點，緊扣“青春”、“永恒”的論題。

第二段，提出了一個相當新穎、深刻的中心論點：青春不是生命的一個“階段”，而是生命的一種“狀態”。這種概括和提煉，符合青春的本質特征，放在句首，又做到了鮮明。

本文本論部分很有特點，從不同角度分解出“分論點”：要保持青春狀態，必須擁有樂觀開朗的心；要學會“忘記”；要多一份沉穩。這里的“學會忘記”，相當中肯，頗富東方智慧。這幾個分論點的指向是“怎么樣”，套一種思維模式，那就是“怎么樣才能讓‘青春永恒’呢？”

結尾處，兩個詰問，揭示現狀，發人深省，又緊扣中心，最后一句抒情式的號召，簡潔而有力，回扣題目，使文章顯得思維嚴密，結構嚴謹。

常聽人說“文無定法”，這其實說的是高層次高境界的文章，往往是只可意會，不可言傳。行云流水，行止自如；嬉笑怒罵，皆成文章，只有蘇東坡那樣的文章圣手方能做到，一般人難以企及，何況是初學寫作的中學生。就中學生而言，強調“文無定法，”往往不知所云，無從下手。先要從“有法”開始，有“法”可依，方能入門，能入門，方能登堂，登堂后再求突破創新。任何技能的獲得都是如此，寫作也不例外。正如梁啟超所說的“不懂規矩的人，絕對不會巧，無規矩的，絕對不算巧”。

對于參加高考的學生來說，熟練掌握幾種議論文的結構方式，應該說不算難事，平時多訓練，在考場上，相對可以從容應對。因此，在訓練中，應當有針對性地給予學生引導，讓學生心中裝有幾種議論文的結構模式。這樣既可避免“四不像”作文的出現，又可讓學生從容應對，不致在考場上慌亂。