《幼兒園社會教育》教學的困惑與思考

劉大旗

[困惑一]

一位教師的困惑：怎樣把握幼兒園社會教育領域特征？

社會教育活動是與語言教育密切相關的活動。在這個活動中很難把握領域特征。我的社會教學活動經常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領域活動（或學科）的教學特點、教學重點是什么？此活動應該讓幼兒獲得哪些關鍵經驗？教師從內容、組織形式等方面設計與引導策略上如何支持幼兒實現學習目標？

[思考與分析]

在幼兒園五大領域的集體教學活動中，社會領域的集體教學活動無疑是個難點。為什么社會課難上，主要困難表現在活動設計方面，目標難以確立，活動形式、內容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學習領域。在知識教學方面體現在五大領域知識的綜合，社會教學活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。

我認為這是因為教師沒有很好地把握住領域學科特點，在活動設計中欠缺對活動材料的深入分析與結構的把握，欠缺針對幼兒認知經驗的引導。學前兒童社會性發展的培養包括知、情、意、行四個方面。然而，當前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養成，一方面，教給孩子們許多道德品質方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養，以知識教學代替行為養成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸得太多、講得太細致就像語言活動了。

要理清上述狀況，首先要明確社會領域的教學重點，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領域教育不是知識的灌輸，強調幼兒情感的體驗和實踐參與。其次是對教學活動的重難點要把握好，分清主次。幼兒情感體驗、行為養成往往是教學活動的重難點。再次是注意教學活動中的指導語，給予幼兒正確的引導，不能跑偏關注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養成。最后，要多向有經驗的老師學習，多聽多想，多改進。

[困惑二]什么是最重要的

星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的。”

[思考與分析]

學前兒童社會性發展是一個漫長而復雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優秀，希望孩子早點學習小學書本知識。許多家長認識不到小學知識的學習，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學。影響孩子一生社會性發展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面發展都具有重要影響。學前教育是為人的一生打基礎的教育，學前兒童社會性發展對人一生發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到未來社會性發展方向和水平。

人才素質的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領域教育實施的效果直接決定幼兒社會性發展的水平。學前兒童社會性發展水平在一定程度上影響其他各方面能力發揮。因此，幼兒園教育不僅要有發展幼兒智力的目標，更要擔負起促進幼兒社會性發展的重任，要給予社會領域教育與健康、語言、科學、藝術四個領域同等的地位。

家長這種教育態度可以理解，但幼兒園教師作為專業幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯系形式，讓家長認識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進幼兒社會性發展，為幼兒一生發展奠定堅實的基礎。

[困惑三]

一位老師進行《天鵝的志向》這一教學活動時，一開始就問：“小朋友，你在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師想讓幼兒領會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神。可是怎么講幼兒似乎還是不明白，該怎么講呢？

[思考與分析]

“困難”這兩個字對幼兒來說并不陌生，但真正理解其中的含義確實很困難。當老師問到生活中的困難時，他們不知道該說什么，這和幼兒的理解能力和生活知識、經驗缺乏有關。社會教育注重培養幼兒一生都需要的許多優秀品質，例如：正直、合作、友愛、堅持、分享等。這些優秀品質的形成是一個漫長的過程，更需要在生活中給幼兒創造形成這些優秀品質的環境。教師不要在課堂中空洞說教。

在活動組織方面，對環節的實施過程必須走出“言語說教”的困境。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗而學習的，社會性教育更應貼近幼兒生活。那么啟發和鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗就是非常好的途徑之一。體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，是獲得主題體驗的一個重要途徑。我們可以利用生活中的小事件讓幼兒自己體驗和感知。例如：老師可以請幼兒試試擰開水瓶的蓋子，試試解開鞋子上挽成疙瘩的帶子等，讓幼兒感知困難，想辦法解決困難，培養良好的意志品質。