家園合力搞好幼兒教育

王瑞敏

摘 要： 家園合作以教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)為主體，以全方面了解和培養(yǎng)幼兒為目的。真切看到自己的付出促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)提高，必將有效強(qiáng)化家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，提升科學(xué)育兒水平，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教育 家庭教育 幼兒教育

幼兒教育是人一生教育的最初階段，所以每個(gè)家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育成敗都給予了高度重視。幼兒教育僅憑幼兒園單方面的力量是不夠的，必須把家庭與幼兒園結(jié)合起來(lái)，形成相互協(xié)作的局面，共同尋找最佳教育方法，才能達(dá)到育人目的。幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且幼兒發(fā)展過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮不可替代的影響作用。只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)

家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，將十分有利于提高教育質(zhì)量。然而這一合作是否取得成功，受到很多條件制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的橋梁呢？我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心。教師與家長(zhǎng)因幼兒進(jìn)入幼兒園以后才結(jié)成一種特定的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊性正是在于交流雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著孩子，為孩子而交流。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。教師必須是充滿愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。

二、通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班和家訪達(dá)到家園共育

1.通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高家長(zhǎng)的教育水平，提高家園共育的質(zhì)量。幼兒園可舉辦講座，邀請(qǐng)幼教專家講課，也可由園長(zhǎng)主持，但實(shí)際中，教師就是家長(zhǎng)眼中的“專家”。為家長(zhǎng)召開(kāi)培訓(xùn)班，教師需要不斷豐富提高理論水平，之前一定要通過(guò)家訪、問(wèn)卷等形式做好充分的準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)的受教育程度參差不齊，教師在培訓(xùn)時(shí)要言之有物，要有針對(duì)性和可操作性。

2.通過(guò)家訪達(dá)到有機(jī)結(jié)合和深層次的“共育”。家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合不能單純依靠文體活動(dòng)完成，教師要深層次挖掘家長(zhǎng)資源，深入了解幼兒、了解家長(zhǎng)，既要面向全體又要注重個(gè)體，加大家訪力度，準(zhǔn)確掌握幼兒家庭教育狀況，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育，讓家庭教育與幼兒園教育一致。家長(zhǎng)要主動(dòng)和學(xué)校、老師溝通和商議，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)校、對(duì)待孩子。

三、家園合作的新途徑

幼兒園與家庭之間的合作方式很多，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證及時(shí)有效。為此，我們采取幾種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶，我們嘗試?yán)秒娔X促進(jìn)家園合作，在互發(fā)郵件的過(guò)程中，不僅方便家園信息交流，更保證這種交流及時(shí)有效。二是在鞏固全園家委會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步縮小范圍，以班級(jí)為單位成立班級(jí)家委會(huì)。開(kāi)展每一次主題活動(dòng)之前或制定每一階段目標(biāo)時(shí)，教師都會(huì)與家委會(huì)成員一同討論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段開(kāi)始就引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面情況，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，吸收有益建議。三是及時(shí)更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不僅是反映保教工作情況和進(jìn)行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長(zhǎng)溝通的一座橋梁。它能促進(jìn)家庭與幼兒園、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。各班創(chuàng)設(shè)的家園聯(lián)系欄可謂豐富多彩，如教學(xué)ABC、聊天室、求助熱線、心心網(wǎng)頁(yè)、創(chuàng)造之星等，形式新穎獨(dú)特且親切，深受家長(zhǎng)歡迎和好評(píng)，家長(zhǎng)們紛紛伸出熱情的雙手，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與。當(dāng)前，有兩個(gè)很時(shí)尚的詞——“博客”，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們對(duì)博客更了懈，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成為我們互相學(xué)習(xí)、互相交流的良好平臺(tái)，特別是幼兒博客。主要是家長(zhǎng)或教師幫幼兒開(kāi)通博客，開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄，建立個(gè)人檔案。讓老師和幼兒之間有更多了解，增進(jìn)互相間的了解和信任，形成良好氛圍。

四、讓幼兒園教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度素養(yǎng)，那么不管老師付出多大努力，都收不到完美效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射反射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家長(zhǎng)。”因此，幼兒教育僅憑幼兒園單方面的力量是不夠的，必須把家庭、幼兒園結(jié)合起來(lái)，形成相互協(xié)作的局面，從而共同尋找最佳教育方法，達(dá)到育人目的。

1.教師要明確責(zé)任，循序漸進(jìn)。幼兒教育雖是家長(zhǎng)和教師共同配合的教育，但孩子在園的學(xué)習(xí)教育主要靠教師完成，教師不能一味依賴家長(zhǎng)，將本應(yīng)該教師從事的工作全部推給家長(zhǎng)，占用家長(zhǎng)時(shí)間，造成家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知可能需要一個(gè)過(guò)程，在與家長(zhǎng)的交往中需要一段時(shí)間磨合，教師要有耐心、有方法，慢慢取得家長(zhǎng)的信任，才能爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合。

2.教師要尊重幼兒、尊重家長(zhǎng)。教師雖承擔(dān)孩子的教育任務(wù)，但這是國(guó)家賦予的義務(wù)。例如：我在大班第二學(xué)期接手了一個(gè)班，恰逢“六一”兒童節(jié)需要排練大型親子節(jié)目，起初動(dòng)員并不順利，邀請(qǐng)參加演出的家長(zhǎng)總是不能出席，要么排練時(shí)心不在焉，我耐著性子堅(jiān)持打電話一個(gè)一個(gè)邀請(qǐng)，對(duì)他們的缺勤表示理解，對(duì)學(xué)動(dòng)作慢的家長(zhǎng)反復(fù)示范，最后當(dāng)我們班的幼兒和家長(zhǎng)參加的大型歌舞完美地呈現(xiàn)給觀眾的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)我肅然起敬，以后家長(zhǎng)工作就很順利了。這件事更讓我堅(jiān)信，要想別人怎樣對(duì)待自己，自己首先要以同樣態(tài)度對(duì)待別人。尊重別人就是尊重自己。

總之，家園合作以教師與家長(zhǎng)互動(dòng)為主體，以全方面了解和培養(yǎng)幼兒教育為目的。真切地看到自己的付出促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)提高，必將有效強(qiáng)化家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，提升科學(xué)育兒水平，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒發(fā)展創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

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