興趣是最好的老師

王惠紅

摘 要： 指導學生習作對語文老師來說是一個任重而道遠的任務，只有通過各種渠道激發(fā)學生習作興趣，才能使他們寫出具有真情實感的佳作。本文從重視課外閱讀，加強語言積累；創(chuàng)設教學情境，排除畏難情緒；關注生活體驗，豐富習作內涵；注重作后評改，激發(fā)個人潛能四個方面探討學生習作能力培養(yǎng)。

關鍵詞： 語言積累 創(chuàng)設情景 生活體驗 作后評改

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生作文指導貴在激趣，作文課上不僅要指導學生寫作方法和技巧，更重要的是激發(fā)他們說和寫的興趣。學生有了興趣，才會發(fā)展思維，調動情感積累和生活經驗。

一、重視課外閱讀，加強語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話正說明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀不僅可以使學生開闊視野，還會進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此，學生如果沒有豐富的文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。因此，我們要通過多種形式鼓勵學生課外閱讀，積累優(yōu)美的詞句，為習作打下堅實的基礎。這學期，我們班的學生閱讀了《魯濱孫漂流記》、《親親我的媽媽》、《小溪流的歌》等中外名著，還利用中午時間組織了讀書交流會。我督促學生每天堅持半小時課外閱讀，指導孩子們利用廢舊報紙制作剪報并進行評比，并在班中展出。我鼓勵孩子們在讀書讀報的時候留下閱讀痕跡，把好詞佳句圈劃下來，并摘錄，定期寫讀書感受，與同學們分享。

學生從課外書籍中汲取知識的甘霖，不僅奠定寫文章的基礎，還學到為人處世的道理，讓他們受益終身。我們班吳宇威等同學多篇習作在《校園文學》、《小荷》報上發(fā)表，俞悅之因為表現(xiàn)突出，還被評為“常熟市閱讀之星”。

二、創(chuàng)設教學情境，排除畏難情緒

學生面對作文覺得無從下筆，很大程度上是因為他們不知道“寫什么”和“怎么寫”。如果這時教師只是在課堂上布置一個作文題目，利用自己所謂的“師道尊嚴”命令學生完成，交上來的作文要么東拼西湊，缺乏連貫性和條理性；要么生搬硬套，缺乏真情實感；要么不知所云，內容空洞無物。這對學生來說是一種痛苦，對批改作文的老師來說又何嘗不是一種折磨？針對這些情況，教師應結合所寫內容，寫作前精心設計導入，為學生創(chuàng)設寫作情境，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作欲望。

為了寫好《童年趣事》這篇文章，我設計了這樣一段導入語：“我們都擁有一個五彩斑斕的世界，這個世界就是我們豐富多彩的生活。在如詩如畫的童年里，我們每天都遨游在生活的海洋里，在感受著生活、體驗著生活。今天，就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景，讓大家一起分享那一件件難以忘懷的事……”采用談話方式引導學生回憶童年生活中的樂趣，激發(fā)他們的習作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起。然后孩子們在《童年》歌聲的伴奏下，回憶學習生活中的點點滴滴，各抒己見、暢所欲言。教師指導學生理解“趣”字，抓住“趣”字，幫助學生打開思路，捕捉生活中的素材，使習作化難為易，這樣學生對習作的畏難情緒將蕩然無存。

三、關注生活體驗，豐富習作內涵

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑得流個不歇?！比绻麑W生缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，缺乏寫作題材。教師應創(chuàng)造機會，讓學生走出課堂、走向生活、走進自然。

如指導寫《秋天的樹葉》，我跟學生說：“秋天是一個絢麗多彩的季節(jié)，秋葉更是秋天一道亮麗的風景線，下面跟隨老師一起欣賞秋天樹葉的美吧！”然后我利用課間時間帶學生漫步校園，伴著徐徐秋風，感受濃濃秋意，撿拾金黃的銀杏葉，采摘翠色欲流的桂花葉，撫摸帶著小尖刺的月季花葉……學生走出教室，置身于秋高氣爽的大自然中，心情舒暢，有了真實的生活體驗，則回到教室后不愁沒有素材可寫。他們文思泉涌，秋天的景、秋天的葉在他們心靈深處放飛、在他們的筆尖流淌。

農村孩子相對于城里孩子來說有一定的局限性，如參加的活動少一些，這就要求教師為他們創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動。如教了《負荊請罪》一文后，我指導學生自愿分組，排練課本劇。學生除了背出臺詞外，還準備了相應的道具，演出非常成功。表演結束后，我們評選了最佳“廉頗”、“藺相如”、“韓勃”的扮演者，并頒獎。學生從活動中收獲了汗水，也收獲了成功。正因為有了自己的親身體驗，由此寫成的習作非常真實，感情細膩。

四、注重作后評改，激發(fā)個人潛能

作文是最富創(chuàng)造性的活動，其呈現(xiàn)的問題各不相同，最需要通過批改因材施教。作文批改方式很多，最傳統(tǒng)的是教師包辦，改得密密麻麻。其實，現(xiàn)代批改方式隨著時代變遷，學生的需要也在不斷變化，教師可以改革批改作文的方法，讓學生耳目一新。

我在學生寫完草稿后，引導學生自由朗讀自己的作文，邊讀邊思考，在修改完成的基礎上互助小組交換修改。學生在互改、互批過程中接觸更多不同層次的文章，培養(yǎng)和提高對文章的鑒賞能力。學生互改好了以后，我再批改，批改學生作文時，盡量挖掘其中的閃光點，對學生寫作中取得的進步和成功之處，熱情加以鼓勵，讓學生在每篇習作中都能感受到成功的快樂。當然，也要誠懇地指出習作中的不足和需要改進的地方，使批閱的同學和文章的作者都能受到啟發(fā)。對作文水平較差的學生，要特別留意他們的進步，哪怕是一點一滴都要當眾表揚，增強他們的自信心。我還鼓勵學生利用網(wǎng)絡投稿，把自己優(yōu)秀的習作發(fā)給《小荷》、《教育特刊》等編輯部，甚至發(fā)到論壇上與其他學生、老師交流，讓學生充分享受到寫作的樂趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。作文教學過程中，只有從學生實際出發(fā)，通過各種渠道激發(fā)學生寫作興趣，才能有效提高作文能力，讓學生寫出具有真情實感的佳作。