以情優教，情知交融

吳新超

情感因素是影響當前高中數學課堂教學效率的重要因素。上海師范大學盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中提到：通過對全國21所中學839名教師調查發現，61.1%的教師認為當前教學中對情感因素的重視不夠；89.5%的教師“有時寫進”或“根本未寫進”情感目標，其中只有13.9%的教師在教學中落實情感教育。學生是課堂學習的主體，每一個學生都是有血有肉有個性的個體，如果師生之間的交流缺失情感維度，學生在課堂上就像一架獲取知識的機器，往往體驗不到學習的快樂和趣味，長此以往，容易喪失學習興趣，甚至可能引發社會問題。因此，高中數學情感教育的實施勢在必行。

一、高中數學課堂實施情感教學的必要性

1.是改變當前重認知輕情感的教學現實的需要

在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未得到應有的重視，造成種種缺陷，給實施素質教育設置許多障礙，造成不良的后果。調查表明，學生的學習效果直接取決于對該學科喜歡的程度。因此，在數學教學中，應當全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，引起學生愉悅的情感。

2.是實現完整教育目標、培養學生健全人格的需要

《普通高中數學課程標準》對數學教學目標這樣描述：“發展數學應用意識和創新意識，提高學習數學的樂趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。”新課程標準指出：對數學學習要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。……