以情優教，情知交融

吳新超

情感因素是影響當前高中數學課堂教學效率的重要因素。上海師范大學盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中提到：通過對全國21所中學839名教師調查發現，61.1%的教師認為當前教學中對情感因素的重視不夠；89.5%的教師“有時寫進”或“根本未寫進”情感目標，其中只有13.9%的教師在教學中落實情感教育。學生是課堂學習的主體，每一個學生都是有血有肉有個性的個體，如果師生之間的交流缺失情感維度，學生在課堂上就像一架獲取知識的機器，往往體驗不到學習的快樂和趣味，長此以往，容易喪失學習興趣，甚至可能引發社會問題。因此，高中數學情感教育的實施勢在必行。

一、高中數學課堂實施情感教學的必要性

1.是改變當前重認知輕情感的教學現實的需要

在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未得到應有的重視，造成種種缺陷，給實施素質教育設置許多障礙，造成不良的后果。調查表明，學生的學習效果直接取決于對該學科喜歡的程度。因此，在數學教學中，應當全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，引起學生愉悅的情感。

2.是實現完整教育目標、培養學生健全人格的需要

《普通高中數學課程標準》對數學教學目標這樣描述：“發展數學應用意識和創新意識，提高學習數學的樂趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。”新課程標準指出：對數學學習要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。在新課程改革中，“情感、態度和價值觀”被提到一個前所未有的高度。

3.是發展學生創新思維能力的需要

“數學是思維的體操”。創新思維是思維品質的核心。數學教學中所研究的創新思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。我國心理學家王極盛曾對中國科學院學部委員的創造性與情感關系進行研究，發現人的創造性與“人在進行智力活動時的情緒體驗”密切相關。情感因素在創新思維的激發中的作用不可替代。和諧、民主、自由、寬松、融洽的課堂氣氛是創新思維的“催化劑”。

4.高中數學學科特點的要求

數學與語言學科不同，語言學科僅通過閱讀就可以享受美感，而數學則是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性和廣泛應用性的學科，尤其是高中數學，知識的抽象性大，對學生思維能力的要求有所提高。因此，如果在教學過程中忽視情感教育，就可能導致學生厭惡數學、害怕數學。實踐證明，在數學教學中利用情感因素，可充分調動學習的愉悅情感，減少甚至排除數學的枯燥感，讓學生對其產生濃厚興趣。

三、高中數學課堂情感教學實施的可行性淺談

1.展現教師的“情”——以情動人

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教師只有真心真意地關愛學生，展現出良好積極的教師形象和素質，才會在面對學生時形成自身的愉快心境和良好的教學情感，從而激起學生情感上的共鳴，并最終影響教學效果。教師不僅要具備精湛的數學專業知識，還要具備良好的人文精神，這樣才能提高自身的情感修養，贏得學生的尊重與信任，從而在潛移默化中把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發出來。如上課之前要先調節好自己的情緒和精神狀態，提問時，對學生回答的問題耐心細致，事實證明，動之以情，調動學生的積極情緒，學生會更愿意接近你，才能以情優教。

2.挖掘教材的“情”——融情于教

高中數學課堂教育內容蘊涵豐富的情感教育素材。數學并不是“無情”的、枯燥的、難懂的，其實數學教材內容中具有許多引發情感的因素如數學之美。數學之美主要表現為和諧美、對稱美、簡潔美和奇異美，只要教師在教學中引導學生發現這些美學因素，學生無疑就會受到審美價值的熏陶，為陶冶高尚的理智情操提供極好的材料。如牛頓二項展開式：

該展開式的多項系數具有對稱性，并列成一個美麗的楊輝三角。在數學中，這樣的例子有很多，只要教師認真引導，學生就能從這些數學文化和情感因素中培養自己的情感、態度、價值觀、用發展的眼光看待數學，重視數學的學習和應用養。

3。開放學生的“情”——以情促知

現代對話理論認為，教學行為的存在意味著對話成為師生思維碰撞和心靈交流的動態過程，成為一種師生共同參與以至共同創造的過程。只有教師通過各種手段和途徑，營造良好的氛圍，才能打開學生情感的窗戶，開放他們的“情”。凱洛夫（前蘇聯著名教育家）說：“感情有著極大的鼓舞力量。”在高中數學課堂上，在師生同步的疑問、驚喜、驚奇、恍然大悟、想象力、靈感甚至信心、意志這樣情感因素的激勵下，知識的獲取過程變得不再索然無味，而是充滿探究的樂趣、收獲的成就感等積極的體驗，從而把學習數學的過程變得快樂又輕松。

4.激活課堂的“情”——情知交融

課堂設計要巧妙，課堂是教學的主戰場，要激發學生的學習熱情，就要充分利用好課堂，通過巧妙的課堂設計，激發學生的學習熱情，調動他們的審美感受。具體到高中數學教學中，就要求教師在課堂教學中精心設計教學過程，利用豐富文化知識、社會知識，通過互動、網絡等手段，將數學中抽象的問題熟悉化、生活化、具體化、直觀化。例如在教學立體幾何棱柱、棱錐時，讓學生親自動手做數學模型，在動手制作中一遍認識幾何體，一邊學習性質，了解歐拉定理的意義。因此，在數學教學時應盡可能多地利用數學模型、掛圖、幻燈、電化等一些有效教學媒介，數形結合，創設教學情境，使學生在情感渲染的環境中，在愉快的氣氛里不知不覺地接收信息。