體驗情境，提高實效

項美玉

摘 要： 兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此品德教學中，以學生的品德發展為本，從學生已有生活經驗和知識基礎出發，加以積極引導，實現體驗學習的有效性。

關鍵詞： 品德教學 體驗學習 道德品質

兒童品德的形成源于對生活的體驗、認識和感悟，因此品德教學中，恰當運用體驗學習，有利于提高教學實效，促進兒童道德品質形成。

一、創設情境，獲得體驗

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發相應的道德情感。根據教學需要，應創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發體驗。

1.有趣的角色情境。

角色扮演活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情境，令學生經歷仿真性演習活動，真正與角色融為一體，促使學生內心有所感、有所悟。

2.豐富的媒體情境。

品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用多媒體手段，實現影像、聲音完美結合，或以QQ、博客、動漫等基于現代技術的方式，再現、模擬相關情境，以激發學生情感，增強學生對道德要求的認識。

3.形象的語言情境。

教師可以運用生動形象的語言對教材中的內容進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果，如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。

二、以生活為基礎，強化體驗

課標指出：“只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認識。”因此，我們在教學中要善于從學生的實際生活中捕捉、提取和開發有教育意義的內容，打造生活的課堂，不斷豐富和推進體驗活動的進程，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中體驗、感悟。

1.鏈接生活，獲得體驗快樂。

學生的生活經歷是體驗的基礎。在學習過程中，兒童不是一張沒有描畫過的白紙，對任何事物都有自己的認識和理解。教學中教師要從了解兒童已有生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，喚起學生以往的生活經歷，尋求已有生活經驗與教學內容的最佳結合點，強化學生對現實生活的體驗和理解。在這種參與過程中，學生獲得體驗學習的樂趣。

如教學《我掉了一顆牙》時，我由“聊一聊自己掉牙齒的故事”這個話題入手，拉近課堂教學與學生生活的距離，使每個學生都有話說。通過創設真實自然的課堂情境，引導學生回味童年往事，分享獨特的掉牙體驗，喚起學生對自己牙齒生長健康的關注，繼而開展“看牙齒”和“畫牙齒”活動。在這個過程中，充分調動學生原有知識儲備，使他們在非常輕松快樂的活動中真真切切地體驗到自己牙齒的健康狀況及保護牙齒的重要性。

2.關注生活，內化體驗道德。

課堂教學中呈現生活經歷，聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對現實生活進行道德反思，豐富學生的體驗感悟，由感知生活經歷上升到生活經驗，生成生活智慧，從而在體驗中內化提升道德品質。

如教學《父母的疼愛》時，我請學生將兒時玩具、衣物、照片帶來，并把發生在每一樣物品后的故事與同學分享。學生的記憶之門被緩緩打開，在我不露痕跡地點撥、追問下，學生不斷體驗，感受父母對自己的絲絲縷縷的疼愛之情。此時我適時播放初生嬰兒呱呱墜地的情景及父母為孩子操勞的畫面，孩子們沉浸在各自的回憶中，感受到父母對自己的疼愛，并且開始反思平時自己對待父母的種種不是，感恩之情油然而生。

三、走出課堂，拓展體驗

品德課程目標并非局限于一個活動領域，而是涉及與學生生活相關的各個領域，具有生活性、社會性和實踐性。為此，教師要根據具體教學內容，有計劃地組織學生開展社會調查、社會服務、參觀、資料搜集等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗現實生活，從而發展道德品質。

1.課前體驗，豐富感知。

課前體驗可以開闊學生的視野，豐富學生的感知，幫助學生領會有關思想觀點和道德認識，為課堂學習打下基礎。如教學《逛商場》一課前，我讓學生星期天獨自逛一逛梅李的幾家商店，買一樣自己剛想買的東西，逛的時候留心一下買東西有哪些學問，課堂上學生紛紛談自己長的“見識”。有的說：“我發現，超市的牛奶都是正規廠家生產的，生產日期和保質期都標得清清楚楚，而沿街小弄堂的一些小店的牛奶生產日期打印得很模糊，看不清是什么時候生產的。”有的說：“我發現，常客隆賣的薯片比好又多超市的貴2角，我就買了好又多超市的薯片。”還有的說：“常客隆、好又多、聯華三家大超市都可以申請會員卡，付款時有的商品用了會員卡，可以便宜一些。會員卡上的積分達到一個數目時，還可以抽獎呢”……從孩子們回答時，那純真的話語、自豪的眼神中，我看到了此次小調查的收獲。

2.課后體驗，升華內化。

課后體驗是課堂教學的延伸，目的在于讓學生在社會及生活現實中實踐道德要求，培養學生的道德行為能力，養成良好的道德行為習慣。課后體驗可與班隊活動、學科教學、社區及家庭教育密切結合，使導行生活化、社會化、網絡化，創造學生活動大環境，形成教育的強磁場。如教學《父母的疼愛》后，班級開展“我愛我家”系列活動：我跟爸媽去上班、今天我當家（每周六）、我讓媽媽露笑臉、我是孝孫女（子）……為使這些活動能落實到位，而不是擺擺花架子，形式主義，我精心設計了一份家校聯系卡，利用家校聯系卡，每周一反饋，并結合少先隊“雛鷹爭章”活動及時進行評價和鼓勵。學生通過學學、做做、幫幫，不僅感受到父母持家的不易，更重要的是從中體驗到那無與倫比的親情，于是體貼家人、關愛家人的情感在不經意間縈繞在孩子們的心間，體現在具體行動中。

總之，品德教學中應以學生品德發展為本，從學生已有生活經驗和知識基礎出發，加以積極引導，實現體驗學習的有效性。