小學一年級新生入學適應存在問題及對策研究

王世同

摘 要： 小學一年級是兒童從幼兒園過渡到小學的重要轉折階段，作者指出一年級新生入學適應方面存在的問題并分析其原因，最后根據存在的問題提出相應的解決對策。

關鍵詞： 小學一年級新生 入學適應 存在問題 解決對策

小學一年級是兒童接受正規學校教育的初始階段，是兒童成長的關鍵轉折期。從現實情況來看，小學一年級新生在入學適應方面存在諸多問題，嚴重影響兒童的學習與發展。

一、入學適應存在的問題

1.注意力不集中，課堂教學艱難。上課是學生課堂學習的重要組成部分，一年級新生在課堂上的問題就是注意力不集中，課堂上總是會出現東張西望、走神發呆的現象。整節課下來，老師做得最多的事情就是提醒學生注意聽講，聽課狀態欠佳直接導致一年級新生不能很好地理解與掌握知識內容，在課后作業和家庭作業方面就顯得力不從心，挫傷兒童學習的積極性和主動性。

2.行為規范方面適應不良。調查表明，很多一年級新生缺少對行為規范的理解和認識，不能自覺遵守，更渴望按照自己的意愿行動。即使部分學生對行為規范有一定的理解與認識，也會出現不能很好地約束和控制自己的行為。入學之初，班主任會用大量的時間給一年級新生講述這些行為規范，但仍會存在回答問題不舉手、課堂紀律混亂的現象。

3.自我服務能力亟待提高。相比于幼兒園，小學階段對小學生的自我服務能力有更高的期待和要求。隨著一年級生活的開啟，標志著兒童要擺脫依賴性，逐步培養獨立解決問題的意識和能力。但部分一年級新生的表現不盡如人意，有的小學生不會自己褪褲子上廁所，不好意思求救于教師，就特別容易尿褲子；有的小學生不會管理自己的文具，課桌上總是一團亂。

二、入學適應存在問題的原因分析

1.“小學生”這一角色帶來的壓力。兒童進入小學，身份就從“孩子”變成“學生”，這一稱謂的轉變，寓意著兒童角色內容的深刻轉變。兒童進入小學就會束縛于“小學生”這一身份，進入小學后不能再像在幼兒園里那樣以“玩”為主，今后的主要任務是“學習”。此外，小學生必須主動遵守新的行為規范，以適應小學的生活和學習。主體角色的深刻轉變在幼兒內心形成巨大的心理沖突，小學一年級新生必然會產生入學適應上的困難。

2.課程內容機械、乏味。幼兒園的教育活動有寓教于樂的特點，大多以游戲或直接動手操作的方式進行，能夠吸引幼兒的注意力。相比之下，小學課程內容是系統化的知識內容，遠離幼兒的生活。在呈現形式上，主要以上課的形式進行，“教師講，學生聽”是主要的授課模式。一年級新生注意力發展水平雖較之幼兒園有一定程度的提高但仍不健全，這就在一定程度上導致一年級新生在學習適應上出現困難。

3.入學準備不充分。入學準備主要包括心理上的準備、物質上的準備、能力上的準備和知識上的準備。從目前看，絕大部分家長忽略心理上和能力上的準備。他們只是以兒童識字數量的多少衡量入學準備的充足與否。其實，這些遠遠不夠，如果過于強調，甚至不利于一年級新生順利度過入學適應期。培養兒童有一定的時間觀念和責任意識，有一定的自我服務能力，這些隱于無形的內在能力儲備更能幫助兒童順利度過入學適應困難期。

三、入學適應問題的解決對策

1.樹立正確的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是教育的依據。著名心理學家朱智賢教授指出，兒童發展相鄰階段既是相互區別又是相互聯系的。每個年齡階段是逐漸過渡的，事實上，六七歲的兒童還帶有很多學前兒童的特征。小學一年級作為起點階段，身心特征更接近學前兒童，對這些孩子的要求不能超負荷，應接近于幼兒園。

2.實現課堂教學游戲化。游戲是兒童的天性。到了小學，游戲讓位于學習，課堂教學成為兒童一日生活的中心。由于一年級新生還過多保留學前兒童的心理特征，對于這一變化無法適應，產生心理沖突，便萌生出對學習的厭惡。因此，在低年級尤其是一年級，應努力實現游戲化的課程教學，使游戲服務于教學，讓兒童在游戲的快樂體驗中習得知識與經驗。

3.加強家校溝通與協作。家庭和學校是與兒童關系最密切的兩大主體，一年級新生入學適應問題的順利解決，離不開家庭與學校之間的密切溝通與配合。在家校溝通協作的過程中，學校應主動承擔起應有的責任和義務。學校可以定期組織開展專題講座、家長會等，向家長傳授正確的教育理念與教育方法，加深家長對入學適應的理解，綜合鍛煉與培養兒童的各種能力以幫助一年級新生順利度過入學適應困難期。

參考文獻：

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