高中地理課堂教學的幾點反思

李彩云

在二十多年的教學生涯中，我一直都從事高中地理教學?；厥鬃哌^的路程，雖有許多艱辛和坎坷，但也得到了鍛煉，業務水平不斷提升。如今，新課改形勢下，各種教輔、網絡資源、多媒體課件加上多年教學經驗，在教學上應該游刃有余才對，但面對不同的學生、豐富多彩的課程資源，我總感到并不輕松。新時代總有新問題，只有不斷發現問題，解決問題，才可能不斷進步。下面我談幾點在教學中遇到的問題及對策。

一、教師自主性與學校管理的矛盾與校本教輔的編制

教學中，一線教師的教學自主性是很有限的，表現在任課班級的分配及教輔材料的訂購使用上?，F在的高中部，一般都分快、慢班，而任課教師對快、慢班的搭配基本沒有發言權，年段訂購的學科教輔材料，任課教師往往也沒有發言權。這些在無形中給任課教師的教學帶來了不少麻煩。

今年我任教高一年段五個班級的功課——三個實驗班、兩個普快班，其中實驗班又分為兩個梯隊，兩個普快班也有層次之別，實際上是五個班級分四個檔次，這樣給我的備課、上課增加了不少工作量：不同層次學生課前預習的主動性有別，上課時對知識理解的程度、快慢有別，課后作業的完成率和質量也有別。加上目前學校訂購的教輔材料難度超高，有許多題目是全國各地高三質檢題或高考題，不少學生難以獨立完成。而高一地理學科每周兩節的課時很有限，課堂上講評練習的時間少。學習主動性強的學生會在課外時間互相探討或問老師，但大多數學生，特別是學習一般的學生，就懶得問了，久而久之，既影響學習成績，更降低學生的學習興趣。

為了改變這種狀況，我們充分發揮教研組、備課組的力量，把年段地理教師成分兩組人員，自行編制“校本教輔”。其中一組負責編制能力要求較高的題型，另一組負責編制基礎題，每節課題量不多，選擇題10題左右，綜合題1-2題。分別發給實驗班或準備報考文科班的學生和普通班或準備報考理科班的學生。通過試用，效果很不錯，學生的成績較理想，學生對地理課的興趣也較高了。

二、教師豐富經驗與學生課業負擔的矛盾與簡約化教學

我校高中地理教師大多有20多年的教齡，具有較豐富的教學經驗，不僅熟悉現有教材，而且經歷過地理舊教材—過渡教材—新教材的轉換。老師們憑借豐富的教學經驗，融會貫通的知識體系，加上難以改變的傳統教學的教師為主體的教學習慣，在課堂上發揮得暢快淋漓。為了讓學生更充分地了解某些地理事物或理解某個知識點，老師們總是不斷補充一些知識，包括舊教材的、課外的、其他版本教材的。不知不覺中，就陷入了“滿堂灌”、過度教學的誤區，表現在：課堂要求過高，內容過多，綜合過多，難度過大，挖掘過深，拓展過分，闡釋過度。同時，使活動題、問題研究的內容沒辦法在課堂上完成。

在這樣的教學環節中，學生的主體性無法充分發揮，課堂互動少，活動少，筆記多，課后作業也多，老師授課辛苦，學生也累，我們經常會看到這樣一幅畫面：老師一宣布下課，學生趴下一大片。

如何把復雜的地理原理、規律教得簡單，讓學生學得輕松，讓地理課堂散發出特有魅力，激發學生學習興趣，成了地理教學應該追求并達到的一種境界。近年來，特級教師徐長青的“簡約化”教學理念為我的教學注入了一線生機，他的“課堂上三不講”使我受益匪淺?！皩W生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本”。簡約化教學重視上位學習、核心概念和整體把握。它使教學從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。如今，課堂緊扣課程標準，還學生以主體地位，給學生充足的活動、討論時間，讓課堂“簡約、靈動、輕松、到位”成了我努力的方向。

三、應試教育與學生學習興趣的矛盾與教師人格魅力的提升

國家不斷在進行教育體制改革，變應試教育為素質教育，但高考的指揮棒一直左右著每個學校的辦學宗旨。大多數學校仍以中考、高考為辦學指標，將學生考試成績高低作為評價學生優劣、教師優劣、學校優劣的第一標準。學生也把全部精力傾注于升學考試，把取得高學歷視為最高目標。這樣，學生幾乎無法按照自己的興趣學習，甚至大多數學生的興趣是隨著考試科目而定的?，F在選讀理科的學生往往占2/3以上，而且大多數學習好的學生都選讀理科，所以，高一地理并不是大多數學生感興趣的科目。這樣，如何把高一地理課上得有聲有色，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，是對地理教師的一個考驗。

實際上，教師駕馭課堂的能力，教師對學生的態度、情感，教師作風和意志等都從不同側面影響著學生對學習的態度和學生學習質量的效果。也就是說，教師的人格魅力越大，學生的學習興趣就越高，教師的教學效果也就越好。所以，教師應該不斷學習先進的教學理念、豐富的教學手段，提高自身的教學水平和綜合素質，從而提高自己駕馭教材、駕馭課堂的能力，讓學生信服。此外，教師要有廣泛的興趣愛好和特長，讓學生欽佩，要不斷豐富、完善自己的個性，讓學生喜歡。總之，教師可以通過提升自身人格魅力，征服學生，贏得課堂，最終達到高效課堂的創立。

四、多媒體教學與學生識記的矛盾與板書、板圖的重要性

現在，多媒體教學已相當普及了，教學課件中的音樂、動畫、圖片、教學設計等面面俱到。課堂上，教師播放著精美的課件，學生興趣盎然，看似課堂效果極佳。實際上，由于課件內容太豐富，播放速度也較快，學生有“看熱鬧”之嫌。一節課上完后，黑板上一個字都沒有，學生在頭腦中、書本上所留也少，而且學生一整節眼睛都盯著屏幕看，還帶來視聽疲勞的問題。

課堂教學過程是由教和學兩方面構成的，是活動的、隨時會發生變化的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同情況適時調整教學方案。而且，大部分知識通過教師的教學語言、板書、板圖、課堂操練、師生對話等方式才能達到很好的效果。當教師在黑板上書寫或板圖時，學生看到了知識的形成過程，就能把需要認識的事物由視覺傳輸到大腦中，進行有效的知識整合。如果教師邊寫邊講解，或邊板圖邊講解，學生就可以把學到的知識和信息，通過多種感官有效結合在一起。同時，板書、板圖還可以彰顯教師的書法魅力和板圖功底，形成自身的教學特色和教學風格。因此，地理課堂上，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，將多媒體和其他常規媒體有機結合，適當地板書、板圖，從而達到最優教學效果。