提高小學數學課堂教學有效性的途徑

樂培霞

數學教學旨在促進學生全面、持續、和諧地發展，讓學生在有限的時間里充分發展。而舊的課堂教學，由于教師“滿堂灌”，擠占了學生大量的寶貴時間，因此課堂教學效果并沒有得到實質性的優化。如何大刀闊斧地進行課改，真正使我們的課堂教學有效果、有效率、有效益呢？這個問題急需引起我們的重視。

一、創設有效情境，優化課堂教學效果

情境設置能夠提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性;能夠給學生提供熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，體會數學源于生活、用于生活。因此情境已成為當前小學數學教學的焦點，成為連接數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極作用。

例如我校的王老師在教學《搭配》時，因為是借班上課，她以與學生一一握手引入，既拉近了與學生的心理距離，又為了要達到“與每個學生都握一次手”目的，不遺漏也不重復就必須富有序進行，很自然地過渡到突出“搭配”這課主要的數學思想方法。這樣的情景安排就比較自然貼切。學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機結合起來，從而引導學生在具體的游戲情境中經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而達到教學目標。這樣的情境創設就是有效的。

有時老師煞費苦心所編制的情境，成人認為司空見慣，內容豐富，學生卻并不“領情”。例如：在教學《排列》時，老師為了介紹社會通訊的方式，舉例“寫信”：3個人相互通信，一共要寄多少封信？教師啟發“你們知道信是怎么寄的”，一個學生站起來說“信是到銀行寄的”，話音剛落，一個同學就補充道“不對，信是寄給警察局的”。

正如思辨數學教育和教育數學之間的聯系，我們應該明確我們所教的數學是“兒童所要學習的數學”，內容是符合兒童的認知規律的，這樣才可以提高課堂教學效率。

二、實施有效提問，提高課堂教學效率

西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”傳統課堂“講風盛行”，取而代之的是課堂提問這種形式在教學活動中占據重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學中如何進行啟發式提問就成為我們要探究的問題。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學效率。

課堂提問要講究科學性和實效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，只能不假思索地忙著回答和應付;所提問題過于簡單，不易引起學生的重視。有的問題幾乎只有一個標準答案，這樣就很難見到學生主動發問;所提問題太難，又啟發不了學生思考。所有這些都要求教師在教學實踐中不僅要聯系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，而且要培養學生提出問題和發現問題的能力，使課堂教學中的提問具有實效性。

三、構建有效探究，提高課堂教學效益

從建構主義的觀點來看，兒童不是知識的被動接受者，他們主動建構屬于自己的知識和對事物的理解。所謂理解，就是溝通新舊認識的聯系。基于建構主義對“理解”的認識，在實際教學時就應當更多地從學生的角度出發，而不是從教師自身的視角考慮教學過程。

例如，一位教師教學《面積單位》時的片斷。

師：如果讓你回家告訴家長，教室里課桌桌面的面積有多大，你準備怎么說？可以用什么簡單物品來鋪滿課桌面？（學具袋中裝有16k紙、數學本、賀卡等）請同學們在學具袋中選一種自己喜歡的物品在課桌面上鋪一鋪。交流時要說清楚你是用什么來鋪課桌面的，課桌面的面積大約有幾個xx面那么大。

（學生小組活動，全班交流。）

（課件出示三種鋪法：6張16k紙、8本練習本，15張賀卡。）

師：用簡單的物品鋪滿整個課桌面，能形象地說明課桌面的面積有多大。看了這三種鋪法，你覺得有什么問題嗎？你有什么愿望？

生：我覺得比較麻煩。

生：我覺得用數字說不清課桌面到底有多大，因為這些東西的大小不一樣。

師：對，相同的課桌面，我們得到了6、8、15三個不同的數，很難說清楚，給我們交流帶來了麻煩。我們在學習量長度時候，也碰到了類似的情況，誰還記得當時是怎么解決的？

生：我們是用尺，用厘米去量的。

師：（小結）對，為了準確測量面積的大小，也要有一個標準，這個標準就是我們今天的學習內容“面積單位”。

上述教學過程可謂獨具匠心。首先讓學生經歷自選單位估計和測量物體表面（一個面）面積的過程，然后使學生在動手測量體驗的基礎上發現，選用的物品不統一，同一張課桌的測量結果不同，從而初步感悟了統一面積單位的必要性，提高了課堂教學效率。

四、突出有效合作，提高教學的針對性

《數學課程標準》強調：合作交流是學生學習數學的重要方式。隨著新課程改革的深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被我們的老師所應用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質，老師在沒有明確責任、沒有進行分工，甚至是沒有給學生提出問題的情況下，動不動就叫學生交流、合作，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，機械地按部就班地經歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅使，沒有思維的探險，沒有批判性的質疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有用嗎？有時教師雖然提出了問題，但也往往是一個問題出示后，立即問學生，誰有想法了？有想法的請舉手！你想到了嗎？等等。問題剛出來，就想讓學生有一個答案。學生根本沒有時間合作探究。所以，我認為合作學習要有實效性，合作學習應該是學生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學習活動。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識。在知識的形成過程中用數學的思想方法創造性地解決問題。如：教學六年級《圓的周長》時，教師就要充分創設時間、空間環境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，在學生充分地直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義時，走近學生，傾聽學生的交流，指導學生的操作，有效調控學生的合作學習，提高教學的有效性。

一言以蔽之，提高課堂教學實效還需要我們在今后的教學實踐中不斷探究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但最終課堂教學質量不高，就等于課堂教學失敗。所以，課堂教學還是要講究有實效性。