讓幼兒成為游戲真正的主人

張麗亞

現代社會迅猛發展，對人才提出了更高要求。人才培養要從娃娃抓起，《幼兒園教育指導綱要》的頒布，給幼兒教師帶來了新挑戰。《綱要》明確指出：幼兒園的教育要以游戲為基礎活動，寓教育于各項活動之中。我國教育家陳鶴琴先生說過，游戲符合兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。教師作為幼兒游戲的組織者和參與者，要使游戲深入、高質量地開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面鍛煉與提高，為幼兒創造適宜的自主活動和自我表現空間，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。

一、游戲環境的創設

游戲能否順利開展，能否吸引幼兒自主、愉快、自由地參與，首先要創設良好的、適宜的環境。環境的創設應讓幼兒共同參與，把主動權交給幼兒。在環境創設過程中，鼓勵幼兒按自己的意愿設計和制作，教師稍加引導便可。收集一些廢舊材料，讓他們在動手動腦的過程中，體驗自主設計和制作的快樂，享受成功的喜悅。例如，開展主題活動“我找到了春天”時，我讓幼兒設計每一個區角，布置主題墻，幼兒制作了桃樹、迎春花，還從家中帶來了各式各樣的風箏，掛在活動室的上空，自然角里種子在發芽，小蝌蚪一天天地長大，幼兒一走進活動室，春天的氣息便圍繞在他們身邊。在表演區，幼兒用綠色皺紋紙做成小草頭飾，用粉紅色皺紋紙做桃花，表演春天里的故事。建構區，幼兒帶來在公園游玩時拍下的照片貼在墻壁上，然后游戲時，設計自己心目中的公園。幼兒最鐘情于娃娃家，每次總有好多幼兒想玩娃娃家，課間經常有幼兒擠在娃娃家里，在孩子眼中，這就是一個真正的家，孩子們心中的家就體現在對娃娃家的布置上。

一個個區角布置好了以后，就該添置一些材料了。我為幼兒提供材料時，主要考慮幾方面的問題，首先材料的投放與主題相結合，其次材料大多是半成品，深受幼兒歡迎，最重要的是材料豐富、難易適當。材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過游戲學習使用材料，不同材料有不同功能和特點。材料的投放有一個由易到難的過程，主題剛開始時，材料較簡單，隨著主題深入，材料逐漸復雜，讓幼兒慢慢有一個適應過程。例如，開展主題活動“小鳥，你好”時，我在益智區投放了一些常見鳥的圖片，開始時，我只要求幼兒知道這些鳥的名字，認識它們。后來，要求讓幼兒知道它們的生活習性及本領，并為鳥兒找到合適的工作。孩子們雖然每天都拿那幾張圖片，可每天要求逐漸提高，幼兒每天都玩得不亦樂乎，并在玩中學到一些知識。

幼兒有喜新厭舊的行為，所以材料要不斷變化、更新，以便創設的環境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。同時，要為幼兒提供適當的時間和空間，時間太長和太短都會讓幼兒失去興趣，所以一定要把握好時間的度。

二、教師在游戲中的地位

幼兒開展游戲時，教師處于怎樣的地位是游戲的另一個關鍵所在。以往教育中，總以教師為主，教師要求幼兒怎么做，幼兒就怎么做，而新《綱要》明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師與幼兒處于平等地位，教師應適時以游戲參與者的身份引導幼兒游戲，幫助幼兒成為發展的主人和學習的主人，而不能以成人的經驗和認識塑造，改變幼兒，教師與幼兒之間應該建立民主、親切、平等、和諧的師幼關系。在游戲中，教師應理解和尊重幼兒，教師既是指導者又是參與者，孩子年齡小，但可塑性很強，易受暗示，只要一個眼神或簡單的言語，他們就會明白該怎么做。參與幼兒的游戲，使幼兒感到教師是他們的親密伙伴，與老師一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。例如，有一次，我看到娃娃家里東西亂丟，于是我去他們家做客，并說：“你們一定很忙，我來幫你們收拾屋子吧！”孩子一聽，馬上說：“不用了，你是客人，我現在有空了，可以收拾了。”孩子很樂意地收拾屋子了。如果我換一種方式，生氣地說：“你們屋里怎么亂糟糟的，還不快收拾干凈。”我想這樣孩子雖然也會收拾，但心里一定不舒服。所以，教師在游戲中要慎言，不要給幼兒造成壓力。教師不應該過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而應積極地合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒思考和創作。

此外，教師還應樹立正確的兒童觀，站在孩子的立場上思考問題，尊重他們的興趣、愛好，不因孩子年幼，忽視幼兒需要，更不應該把自己的意志強加于幼兒。對于幼兒在游戲中遇到的困難，教師應以合作者身份幫助解決，對于幼兒在游戲中的點滴進步，教師都應積極鼓勵，使幼兒不斷進步。

三、幼兒在游戲中的地位

教師是游戲的支持者、合作者和引導者，那么，幼兒就是游戲的真正主體，是游戲的主人。但由于幼兒年齡小，在游戲過程中，教師往往過多地保護牽制，使幼兒不能自主，從而不能成為真正主人。幼兒只是為了好玩而玩，他們注重的是體驗過程，至于結果如何并不重要，這就需要教師有目的地進行指導。游戲的開始很重要，教師可根據幼兒上次游戲的優缺點，提出一定的要求，根據幼兒的發展水平，對不同幼兒提不同要求。這就要求教師在幼兒游戲過程中仔細觀察，提供的材料要是幼兒感興趣的，幼兒有權決定游戲主題，玩具、材料都以幼兒的需要和興趣為出發點，游戲情節、內容應該是幼兒經驗的再現。例如，開展主題活動“我們身邊的科學”時，幾個調皮好動的男孩說：“我們想開一個玩具修理廠。”我說：“好啊，那你們怎么開？”我為他們提供場地，接下來完全讓孩子們自己活動。他們從家中帶來一些壞了的玩具，我則為他們準備修理工具，看著他們一個個專注的神情，我都被他們吸引過來了，好多幼兒紛紛加入，雖然玩具沒有修好，但這樣的過程讓他們感到很滿足。

起初，我為幼兒游戲制定了一些規則，慢慢地我發現幼兒并沒有完全遵守。只有教師仔細觀察游戲，才能根據幼兒需要制定規則，幼兒才樂意接受。觀察的另一個目的是看看材料是否需要改進，游戲應最大限度地滿足幼兒的需要。教師只有明確幼兒在游戲中是真正的主人之后，才能與幼兒建立民主、平等的人際關系，孩子們才會接受老師參與游戲，才會無拘無束地玩游戲。

讓幼兒完全成為游戲的主人，我積極貫徹《綱要》精神，在幼兒游戲中不斷發現問題、解決問題，顧全大局，考慮每個幼兒的想法，讓幼兒在游戲中玩得輕松、愉快，讓他們在民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長。