舞臺式教學中培養和激發藝術生英語學習動機的策略

楊曉婭

摘??? 要： 本文參照奧蘇伯爾提出的學習情景中成就動機的三個方面，結合舞臺式教學研究和總結，就如何培養和激發學生的英語學習動機提出策略，以期更有效地激發和增強學生的動機，對今后的舞臺式教學有更大的促進作用。

關鍵詞： 舞臺式教學??? 藝術生??? 英語學習動機

1.引言

學習動機的培養，是使學生把社會和教育向他提出的客觀要求逐漸變為自己內在的學習需要的過程，也就是指學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產生學習需要的過程。學習動機的激發是利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望或意向，成為實際學習活動的動力。

藝術類專業的學生普遍英語基礎薄弱，英語知識不系統，對英語學習缺少必要的學習動機。針對藝術類大學生的英語教學現狀，西北民族大學實行了創新改革，創設了舞臺式教學。在這種舞臺式教學中，把英語和藝術兩種專業有效結合，提供一個能充分展現藝術類學生才華的舞臺。在舞臺式教學開展的三個學期，筆者和教學團隊進行了一系列研究和探索。其中包括英語學習動機的研究。前期的實證結果顯示，在舞臺教學模式下，藝術類學生的英語學習動機有積極明顯的提高。隨著舞臺式教學的漸進開展，教師要思考如何針對這些動機和特點找出培養和激發動機的有效策略，以進一步促進和提高在舞臺式教學模式下藝術類大學生的英語學習動機。

我們發現學生在舞臺式課堂學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。這就是說表演者的主觀體驗形式是其學習愿望或學習意向，這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力，包括興趣、愛好和學習信念等。我們參照奧蘇伯爾提出的在學習情景中成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力，貫穿舞臺式教學的始終。

2.舞臺式教學中學習動機的培養

2.1增加和建立內驅力。

首先引導學生以求知作為目標，從舞臺式課堂知識的獲得中得到滿足，這是內部動機，即認知的內驅力，這種內驅力主要是從好奇的傾向中派生出來的。對于舞臺式教學這種模式，以前在西北民族大學從來沒有實施過，對于這些學生來講，在他們學習英語的整個過程中，包括從小學到高中，也從未體驗過這樣的教學方法。他們的英語學習是傳統的課堂教學和筆試考核方式，帶著求知的好奇，他們進入全新的舞臺式教學模式。學生在英語舞臺劇表演過程中由于多次獲得成功，并體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機，這種舞臺式表演成功的學習經驗可以增加表演者的認知內驅力。我們觀察到有了這種學習內驅力的學生在英語學習中會保持穩定的學習動機，在學習活動中表現出學習積極性，在學習中專心一致，具有深厚、持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，這對全班學生學習英語起到很大的推動作用。

2.2適當激發學生自我提高的內驅力是必要的。

我們在舞臺式教學中不僅認識到認知內驅力固然重要，適當激發學生自我提高的內驅力也很必要。自我提高的內驅力是指個體要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要，這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要中派生出來的。它與認知內驅力不同，不直接指向知識和學習任務本身，而是把臺詞表達的流暢性、熟練的表演技巧，角色間的配合、舞臺上的即興發揮、觀眾的反應等看做是贏得地位和自尊的根源，即滿足自尊的需要。因此，我們在舞臺式教學中，把觀眾、同學和老師的評價及時反饋給表演者，同時階段性地評選出各項優秀表演者，如最佳臺詞獎、最佳表演獎、最佳語音獎、最佳組合獎、最佳劇組獎，等等。這些手段可以使學生體驗到榮譽感、自尊感，體驗到英語學習的成功與失敗，從而激發學生的英語學習熱情。

2.3附屬內驅力的作用。

我們在舞臺式教學的過程中發現有的學生參與舞臺表演學習，既不是直接指向學習任務本身，又不把英語學業成就看做是贏得地位的手段，而是為了從老師和同學那里獲得接納，融入表演團隊集體，追求在舞臺表演活動中的娛樂和與同學交流的快樂，這就是附屬內驅力。教學實踐證明，具有高度附屬感的學生，一旦得到同伴和老師的接納和認可，會進一步努力學習英語，并且取得良好的學習成績。

2.4學習動機與學習效果的互動關系。

在舞臺式教學中，我們重點注意利用學習動機與學習效果的互動關系培養英語的學習動機。通常情況下學習動機的作用和學習效果是統一的，即學習動機可以強化學習效果，學習效果可以增強學習動機。研究表明，學習動機與學習效果不是直接關系，而是間接關系，也就是說，動機是學習作為行為中介影響學習效果的。在舞臺式教學中，有意識地把英語學習動機不夠強、學習成績較差的學生，安排到劇組中擔任較為主要的角色，尤其是英語臺詞量適中、自己喜歡的角色讓他們表演。由于舞臺場景本身及與同伴交流的需要，他們不得不努力學習必要的英語詞句，并要注意語音的正確性。舞臺式教學實踐證明，為表演成功而努力的學習行為對學習效果有積極性的影響。

2.5學習動機、學習行為和學習效果相結合。

舞臺式教學中學生的成敗感與他們的自我標準有關，我們老師注意到這種個別差異，使每位表演者都體驗到成功的效果，獲得這一成功效果，反過來可以積極強化學習動機。因此把學習動機，學習行為、學習效果三者放在一起加以考量，權衡其相互關系：學習動機是影響學習行為，強化學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然重要，但應當把改善主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。我校在英語舞臺式教學中就抓住了這個關鍵，才取得良好的教學效果。

3.舞臺式教學中學習動機的激發

3.1創設問題情境，實施啟發式教學。

舞臺式教學中問題情境的創設要適度，有利于學習動機的激發。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生克服，但又力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度疑難情境。通常情況下，在學習過程中，學習者對難度過小或難度過高的問題興趣低下或沒有興趣。那么，老師在英語舞臺式教學中怎樣創設難度適宜的問題情境，才更有利于學習動機的激發呢？阿特金森的成就動機理論認為：“主體對某一問題的反應傾向的強度Trg是由內驅力強度即需要Mg，實現目標的可能性即誘因Erg和目標對主體的吸引力即價值Ig共同決定的，用公式表示即：Trg=Mg×Erg×Ig。其中Erg+Ig=1。也就是說，當難度越小，目標實現的可能性Erg越大時，目標對主體的吸引力就越小;反之當難度增大，實現目標的可能性減少時，目標的價值就會增大。”也就是說，在舞臺式教學編導的過程中，不能僅僅限于讓表演者（學生）簡單地重復已經學過的單詞、詞組、語法、句型、演技、劇本，等等，即Erg趨近1，Ig趨近于0），或者讓表演者排練和表演一些力不能及的過難的英語句型（高難度演技Erg趨近于0，Ig趨近于1，表演者們（學生）都不會感興趣（Trg趨向于0）。所以，編導要（即老師或劇組的導演）讓學生“似會非會”、“似懂非懂”，半生不熟的劇作，表演者才會感興趣而迫切希望學習它、掌握它、排練它。因此，充當編導角色的任課教師，其應始終緊緊把握學習任務與學生已有知識經驗的適合度，讓它構成問題情境。我們在舞臺式教學中，根據每個不同的教學階段，為學生創設不同的問題情境，即提供不同難度不同層次的劇本供學生選擇。這些劇本的難度在每個學期的不同階段和每個不同的學期都隨著學生語言水平的改變而隨之改變，基本的原則就是符合問題情境的創設過程中的適度但同時略高于學生的能力。

這就是說參與編導的教師不僅要熟悉劇本和教學材料，掌握劇本和教學材料的結構，掌握新舊劇本、新舊教學材料、新舊知識之間的內在聯系，更要充分了解學生已有認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的度。這樣創設的問題情境的難度（50%左右）有利于激發學生的學習動機。

3.2充分利用反饋信息，適當表揚和批評。

在舞臺式教學教程中，讓學生及時了解自己的學習結果，會對學生產生極大的激勵作用。每一次舞臺劇的期中考試和期末考試結束后，筆者都會根據現場記錄，從語言表達、舞臺表現和舞臺設計幾個方面去點評，及時公布成績并讓他們事先知道評分的標準，同時評出最佳臺詞獎、最佳語音獎、最佳表現力獎、最佳男女演員獎、最佳劇組獎等。這個環節一方面讓學生及時了解自己在舞臺式教學中的學習進度和取得的成績，提高學生的學習積極性，增加今后在舞臺劇學習的努力程度，并根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略。另一方面通過及時的反饋，學生可以看到自己的不足之處，及時改進，并且為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而更有助于提高學習的自學性和主動性。因此，及時反饋是非常重要的。

4.結語

結合舞臺式教學的具體情況，我們參照學習情景中成就動機的三個方面，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力，在舞臺式教學中貫穿始終。根據三個學期的教學觀察和總結，就如何培養和激勵學生的英語學習動機提出策略，以期更有效地激發和增強學生的動機，對今后的舞臺式教學有更大的促進作用。

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本文是西北民族大學中央高?？蒲许椖俊懊褡逶盒Ｋ囆g類專業大學英語教學探索—舞臺式教學的運用”的階段性成果，項目編號：31920130076。